指导学生在反复朗读背诵中积累语言形成语感的做法

王雪莲

摘要：语感，是直接、迅速感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分，在新课标的素质教育实行下，语文学科的教育越来越重视对学生语言语感能力的培养和发展，语感在一定程度上相当于对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，它的形成对提高学生的语文综合能力和核心素养发挥中关键的作用，在小学阶段，语文教师培养学生良好的语感是教学的重中之重。本文将借助反复的朗读与背诵，来详细阐述教师对学生积累语言、形成语感的指导做法。

关键词：小学语文;朗读背诵;语言语感

引言：

新课改下的《语文课程标准》明确指出：“学生要具有较丰富的语言积累，要在积累、感悟、运用中，提高欣赏品味和审美情趣”，这间接的印证了教育学家叶圣陶先生所说的“文字语言的训练，最重要的是训练语感”，语言的积累、语感的形成对于刚刚开始学习汉语语言的小学生来说是至关重要的，对此，小学语文教师在教学过程中一定要注重采取各种方法和手段去培养和提高学生的语感，帮助学生为以后的语言学习奠定良好的语感基础。

一、依托反复朗读，积累语言、领悟语感

朗读作为小学语文语言教学中最有效的教学方法之一，能有效的培养学生的语感，是因为朗读它通过声音把课本中单调、枯燥的文字变得更加的饱满，文章的立体感也得到了加强，这样不仅能让学生直观的体验到语言的魅力，感受到浓厚的情感，还能帮助学生在充分的朗读中读出滋味、读出语感。因而，小学语文教师在教导学生积累语言、领悟语感的过程中，可以依托朗读的多种形式，引导学生融入优美语言之中，与语感产生情感上的共鸣。

（一）“读”语感——范读

朗读最初的方法是范读，即由教师给学生示范朗读课文，小学语文课本中的文章大多语言生动优美、情感丰富饱满，非常适合小学生积累语言语感，比如《花钟》一文中的“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。……牵牛花吹起了紫色的小喇叭;艳丽的蔷薇绽开了笑脸;睡莲从梦中醒来;万寿菊欣然怒放;烟草花在暮色中苏醒……”，这样优美的语句在教师有感悟的的范读下，一方面能让学生正确的表达出语句所带有的语调和所应有的情感，另一方面能帮助学生积累好词好句，读出自我的语感。

（二）“练”语感——单读

语感的形成也是要经过一个训练的过程，《语文课程标准》中曾要求学生诵读诗文，以此来积累、体验、培养语感，对此，教师对学生的语感训练，可以借助必背的古诗文朗读来完成。例如，在学习古诗三首，杜甫的《绝句》、苏轼的《惠崇春江晚镜》、曾几的《三衢道中》时，教师可以给学生分配一定的时间，让他们大声朗读，要求达到字字响亮、朗朗上口的程度，在这个过程中，一遍遍的反复朗读能让学生的训练达到效果，能帮助学生获得感知语言的技法。

（三）“悟”语感——轮读

当学生对“语感”这一抽象事物有一定的认知和了解后，教师就可以采取学生一个接一个的轮读方式，来帮助学生进一步的去分析、理解、领悟语感。例如，在《自相矛盾》这篇课文的教学中，教师可以以分组情境式的轮读方法来展现，即把学生分为两人一组，一人为矛，一人为盾，来对话阐述文章的大意，并且教师要求两人在朗读后分别说一说生活中是否有类似的事情，学生在贴近生活的事例下，能流畅地梳理文章的语义，敏锐地察觉文章的主题，发现文章中所蕴含的语感，从而能从文章整体上领悟语感的意境和内涵。

（四）“生”语感——引读

引读，又称逻辑引读，是一种新型朗读方式，这种方法是指师生双方根据课文中句与句、段与段之间的逻辑关系，加进适当的词语，必要时教师可穿插适当的提示，让学生接着读下去。一篇课文在经过教师的范读、学生的单读和轮读之后，再采用引读的方式反复朗读，能够有效的助力于学生语言认识水平和发散思维的提高，同时引读的语言实践过程，不仅能帮助学生堆砌成科学规范的语言系统，还能让学生正确把握语感内涵，生成自己的语言感知。

二、借助反复背诵，提升语言、积淀语感

背诵贯穿小学语文的整个教学过程，是学生积累大量语言材料、提升积淀语感、创新发展思维的重要手段，就如朱作仁先生所说：“背诵要取得好的效果，必须是意义识记”，背诵的过程，就是学生咀嚼、消化、吸收、储备语言语感的过程，不能采取死记硬背的方式，有句俗话说得好，“理解记忆，背的愈熟、领会的愈深”。因此，小学语文教师在帮助学生进一步提升语言、积淀语感的过程中，要充分发挥反复背诵带给学生学习的好处，使学生对语言语感的感知和把握能更加的准确深厚。

（一）图文结合，串联背诵

目前的小学语文教材中，大多都是配有图片的，教师可以利用小学生的年龄发展特点以及当堂课的朗读情况，采取图文结合的背诵形式，指导学生理解文章的大意，加深对文章的记忆。例如，在教学《燕子》这篇课文时，教师可以采取分段图文结合法，比如在背诵第一段燕子的外形时，可以给学生展示一幅描述燕子的插画，在背诵第二段二三月的春日风光时，教师可以让学生欣赏一幅春日风景图，这样学生在脱离课文背诵时，脑海自然而然有相应的画面，能背诵的朗朗上口。

（二）线索追寻，理解背诵

线索追寻是一种另类的背诵方式，它是在学生熟读文章的基础上，教师从课文中选择具有代表性的关键字作为线索，让学生一句一段的追寻，从而来达到帮助学生背诵记忆的目的，其实说到底，就是借助关键字给学生提示，让学生的背诵取得事半功倍的效果。例如，在背诵《童年的水墨画》时，教师可以把《溪边》、《江上》、《林中》的关键字提取出来，比如《溪边》中的垂柳、镜子、绿玉、红蜻蜓、鱼儿等，教师在帮助学生理清背诵线索后，学生就可以凭借这些提示快速、准确的背诵下来整篇文章。

（三）角色扮演，趣味背诵

分角色朗读是小学语文课堂上朗读的一种普遍形式，这种朗读的方法不仅能快速的让学生带入到文章的内容情境中，读出语调和感情，还能加深学生的理解，提高学生的学习兴趣，因此，在背诵这一环节，教师也可以采取角色扮演的这种趣味背诵方法，来提高学生的背诵效率和语言文字的感知能力。例如，在背诵《荷叶圆圆》这篇课文时，教师可以让学生踊跃报名，安排他们分别扮演课文中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿角色，在讲台上进行背诵表演，这样的趣味背诵既能有效激发学生背诵的兴趣和热情，又能帮助学生更好的理解和记忆文章内容，深入体会文章情感。

（四）归纳复述，强化背诵

背诵它是一种动态的过程，需要学生不断的巩固和强化，对于学生的背诵复习，教师可以采取归纳复述的方法，归纳是把教材内容按照不同的属性整合在一起，分门别类的记忆和复习，复述是让学生把所記忆的内容转化成自己的思想和语言，这两者的融合不仅能强化学生的背诵记忆，还能促进学生语言理解、语感概括的能力。六年级的学生他们的语感已经有一个大概的轮廓，在他们综合复习的阶段，其所背诵的内容多而繁杂，教师采取归纳复述法，既能帮助他们复习的更深、记忆的更牢，还能让他们的语感得到升华，进一步的形成完整的语言语感框架。

总结

总而言之，语言语感的积累与形成并不是一朝一夕就可以完成的事情，对小学语文教师来说，它是一项长期且艰难的教育工作，教师对学生语感的培养方法不能照以往传统的教学模式来设计，因为语言是千变万化的，并且教师在指导学生的做法中，不仅要注重采取有趣、新颖的手段，还要把教育的重点放在引导学生自主通过反复的朗读背诵探究语感培养训练的方法上，这样才能体现朗读背诵的真谛，使学生在教育学习过程中让自己的语言语感能力，以及语文综合核心素养得到进一步的提高。

参考文献：

[1]朱新春.在朗读教学中培养语感[J].教育学文摘，2016年9月203期.

[2]李舒怡.如何活用背诵策略促进语言积累[J].中国教师，2020年20期.

[3]段传艳.指导小学生学习和积累语言的几点做法[J].小学时代，2011年08期.