小学语文小古文“趣·理”悦读教学研究

林玲

摘要：根据2019年初教育部的规定，小学语文教材中增加了古文学习的比重，加之我国对文化建设的发展与重视，古文教学在小学语文教学的重要性在明显攀升。古文是中华民族传统文化的瑰宝，更是无数中华儿女智慧的结晶，基于此，本文就如何开展小学古文教学，引导学生在趣味性、愉悦性的氛围中感受古文世界的哲理性进行了深入研究，以期抛砖引玉。

关键词：小学语文;古文;核心素养

古文学习是学生与古人的近距离接触，是与古代文化的心灵碰撞。意蕴丰富、语言凝练的古文在塑造学生语言表达能力、文化传承素养、文学素养与塑造学生精神品质上发挥着举足轻重的作用。这与新课标中进一步强调的“语文核心素养”的培育不谋而合。重视古文教学，以“趣”为引，以“理”为核，以“悦”为法是古文教学最可靠、能持久、可执行的教学方案。

一、创设情境，激发学习兴趣

古文教学与其他文体教学最大的区别在于，难读、难懂、难学、难理解。针对以上特定的古文教学问题，我们可以采取营造古文学习氛围，创设古文教学意境的方式，带领学生回到那个传统文化丰富的时代，身临其境感，进而领悟古文所依赖的灿烂文化，体会字里行间的真情实感。同样，这也要求我们在古文教学中可以借助信息技术手段，创设相应的教学情境，让学生们感受古文中的哲理并得到思想与精神上的愉悦。

例如，在《伯牙鼓琴》的教学中，本篇古文的教学难点主要在于伯牙破琴绝弦这一行为以及对“知音”的理解上，我们在教学时可以加入相关的音乐伴奏，如《高山流水》的乐曲与相关的水墨动画。当学生们陶醉在美妙的音乐中时也能够受到情感的熏陶。另外，通过情境的渲染，我们以听读、泛读、合作朗读等方式，让学生在熟读古文与感受优美音乐情感渲染的基础上，在清雅秀丽的水墨动画中更深层次地理解古文，感受伯牙、子期的知己之情，使其自然而然对伟大友谊而动容。不管是通过信息技术创设的教学氛围还是通过音乐营造的“悦读”氛围，都在很大程度上降低了学生对古文学习的心理障碍，在生动的教学氛围中，营造了一种古典文学学习氛围，学生们也兴致勃勃。

二、联系生活，加深直观印象

古文是古人智慧与文化的结晶，取材于生活、来源于生活。因此，在小学语文古文教学中，我们可以通过将古文内容与生活进行有效联系，消除他们对古文学习的畏难情绪，提高学生对古文的学习兴趣，让他们切身感受古文的生命力与魅力，真正让学生读懂古文，助推他们个人的内涵式成长。

例如，在《王戎不取道旁李》的教学中，我尝试反其道行之，在学生们没有了解课文内容的基础上，先用PPT为学生呈现了古文中描述的大致场景。然后，让学生们根据PPT展示的内容，尽情发散想象，描述PPT呈现的故事内容，有的学生说“几个小孩在一起玩耍”，也有的学生说“他们看到路边树上有果子，都跑去摘果子，但是只有一个人没有去”，还有学生说“有的小孩儿摘了果子给那个没摘果子的人，但是他不吃”。学生们看图说的故事内容与古文内容大体相似。这时，我们再带领学生对古文进行断句，将重点字词进行释义。这样一来，学生们通过联想可能会发生的生活故事，将其与古文内容联系起来，同时将汉语中的表达习惯迁移到古文阅读中，对古文内容有了更直观、简单的理解。相较于以往说文解字的教学方式，渗透更多生活化的内容，让学生们从现实生活出发思考“王戎为何能猜到李子必苦的原因”，由人及己感受小小年纪的王戎具有认真观察、善于思考与推理判断的精神品质。一堂课下来，学生们通过將自己的生活、学习内容加注到王戎身上，在理解上也更快一步。更关键的是，该篇故事中蕴含的哲理，帮助学生们建立起了正确认知，以“理”为核心的古文教学顺理成章。

三、故事叙说，散发经典魅力

故事化“古文教学”，让看似难读难懂的古文，以学生能更喜闻乐见的故事形式呈现出来，简化古文教学难度，调动并培养小学生对古文的学习热情，能够更好更快地让他们入情入境，而这样的古文教学也是事半功倍的。

例如，在“囊烛夜读”的教学中，主要讲述了晋朝一个叫车胤的人利用萤火虫照明读书的故事。短短的几十个字，借助注释，我带领学生们初步体会了每句话的意思，并让他们展开想象，感悟故事带来的启发。但由于四年级的学生对文言文的了解较少，他们在学习过程中呈现出了很大的新鲜感，为了更好地激发他们的学习兴趣，在本篇古文基础之上，我给学生们讲解了与“囊烛夜读”有关的其他古人勤奋好学的故事，意在让学生们涉猎更多，触类旁通，感受字字珠玑的古文内涵与哲理，如“闻鸡起舞、悬梁刺股、凿壁偷光、程门立雪”等。这些故事主题内涵一致，由故事的引入，学生们也能举一反三，进而更好地理解该篇古文。在这样的故事荟萃中，从每个勤奋好学的古人身上，学生们也能潜移默化地受到熏陶。

四、剧本表演，迎合学生心理

小学教材中的古文教育性较强，道理浅显易懂，代入感极强。我们也可以把握这一教学特色，特别是在教材配图的辅助下，创编古文剧本表演形式，让学生们在理解的基础上选择自己喜欢的角色或者故事情节，将古文内容真实呈现出来。一来，可以调动学生们对古文的学习欲望;二来，这一形式有利于加深学生们对古文内容的理解，让他们由表及里感受古文中蕴含的道理。而且小学生普遍呈现出模仿能力较强、思维敏捷的特点，以表演形式推进古文教学切实可行。

例如，在《守株待兔》的教学中，通过带领学生在文字与图片的综合作用下，感受古文的大致含义。虽然学生们对古文有了初步感知，但这样的教学是索然无味的。根据文章内容，我让学生选择自己喜欢的角色，如农夫、兔子、树桩等，加上自己对所扮演角色的理解，呈现出自己对这篇古文的创编理念。这样一来，学生们在阅读、理解与表演的综合过程中感受到了古文的趣味性，更对课文加深了印象，明白了守株待兔、不懂变通的危害。愉悦的课堂氛围、趣味的学习方式、浅显易懂的育人道理，让文字理解与德育教育在古文课堂自然而然地形成了，有利于落实核心素养的培育目标。

古文学习虽有难懂之处，但它并不是历史的化石，相反，它包罗万象、风格多变、意蕴深厚，怎能以“晦涩难懂”一言以蔽之呢？从小学生的学习方式、认知心理出发，扬趣、理教学之长，创愉悦学习之感，带领他们在性灵的古人文字中重新出发寻找古文的浪漫。

参考文献：

[1]茜琴鲁.关于提高小学语文古诗文教学效率的方法思考[J].现代教育论坛，2020， 3（7）：100.

[2]李明娟，韩先娟.小学语文古诗文教学研究[J].中国校外教育：中旬，2018（5）：2.