小组合作学习在小学科学教学中的有效运用

栾东梅

摘要：在小学科学教学中，实验教学是重要的组成部分，与小学生的学习兴趣、操作能力以及思维能力等方面有着密切联系。对此，可将小组合作应用科学实验教学中，这样可以强化教师与小学生间的交流互动，从而提升小学生的科学素养。

关键词：小组合作;科学实验教学;小学生

一、小学科学实验教学中小组合作教学的现状

在小学科学课程中设置科学实验的目的是希望通过有趣的科学实验激发出小学生的学习兴趣，调动小学生学习科学知识的积极性与主动性。但是就目前的教学现状来看，科学实验教学活动缺乏系统性的安排与规划，科学实验内容不能跟随科学的进步及时更新，科学实验的相关标准和要求没有明确的规定与标准，导致小学科学实验活动无法有效激发出小学生学习科学知识的兴趣，并且未能调动小学生学习科学知识的积极性，并且长期受到同一模式的科学实验活动和科学课堂的影响，原本对科学知识感兴趣的小学生，也逐渐丧失学习科学知识的兴趣，并且参与科学实驗活动的积极性也会有所下降。

二、小组合作学习在小学科学教学中的应用策略

（一）科学划分学习小组

要想提升科学实验活动教学的有效性，教师就需要对学习小组进行科学划分，确保组内人员构成的合理性、科学性，这也求教师必须具备一定的组织能力与管理能力。首先，教师在划分学习小组之前，要对小学生的学习习惯、知识基础、学习情况以及学习能力等有一个较为深入地了解，进而依据小学生不同的特质划分学习小组，确保各个小组间的科学实验水平是相当，使不同的小组之间具备互相竞争的能力，这样小学生就会在好胜心的驱使下，自觉地开展科学实验活动，最终可以提升科学实验的教学效果。并且组内成员间不会出现能力及职能上的冲突，所以，教师要最大化使每个小组内的人员划分呈现最佳状态，这样小学生的优势以及特长可以充分展现出，从而使小组内形成互相交流、互相合作的良好实验氛围，进而促使小学生自觉、主动地参与到科学实验中，此外，当小组合作完成科学实验后，教师要鼓励组内成员在科学实验的最后阶段进行自我反思与评价，总结组内成员在实验过程中的不足以及优点，切实提升小学生的科学素养以及实验操作能力。

（二）制定小组合作任务

当学习小组划分好了之后，教师就要依据实验内容制定相应的合作探究任务，并引导组内成员合力完成。此外，在制定合作探究任务的时候，教师要对于探究任务的趣味性、启发性进行综合考虑，确保能够激发出小学生学习科学知识的兴趣，并能调动小学生参与科学实验活动的积极性，同时还要保障实验活动具有挑战性，引导小学生以小组合作的形式完成任务，并找问题的正确答案。

例如，在教学“动物的眼睛”一课时，教师就可提出问题：“动物是如何应用眼睛感知周围环境的？”教师就以让小学生以小组合作的形式，观察自己家里的小猫的眼睛在早上、中午以及晚上的变化，让学生进行讨论交流，说出自己的想法。小学生可以在组内发表自己的猜想，然后小组内部将猜想统一，将统一后的猜想提交给教师，最后小组在设计与开展实验，来验证组内猜想是否正确。通过小组合作的形式，小学生可以自主猜想、设计和操作实验，有利于调动小学生的积极性。

（三）激发学生的实验兴趣

在小学阶段，小学生的学习兴趣教学效果有着直接联系。在科学实验教学中，如若小学生没有兴致，参与的积极性不高，那么教学效果就会受到制约。因此，教师要将小学生的兴趣充分激发出，可以应用多样化的方式来调动小学生的积极性。例如，在教学“磁极的秘密”一课，教师就可先利用多媒体，向小学生展示磁悬浮列车运行的短片，以此吸引小学生的注意力，并引发他们对磁极展开思考，接着，教师再让小学生以小组的形式，通过讨论交流与实验操作的方式，探究两块磁铁相互靠近会发生什么现象。教师在设计实验教学的时候，要与小学生的生活经验相结合，以此调动小学生参与实验的积极性。

（四）制定完善的教学计划

小组合作能够给予小学生学习的自主权，但这也为教师的教学管理带来了相应困难，如果教师课前未能做好教学准备，就无法掌控课堂，从而制约了小组合作的有效性。对此，教师要制定出完善的教学计划，将本节课的重难点以及教学目标明确清楚，由浅入深地设计实验教学的流程，将教师示范与小组合作学习间的关系处理好。例如，在教学“多样的天气”的时候，设计天气符号是重要的教学内容，首先，教师要明确教学目标，即让小学生了解天气符号，并能够设计天气符号，然后设计观察天气变化的实验，引导小学生应用天气符号记录天气状况，让小学生先分组进行天气观察，然后教师针对小学生出现的问题进行讲解，并演示天气符号的正确画法，通过小学生自主操作与教师示范的有机结合，小学生便可将教学内容牢固掌握，进而提升实验教学的质量。

（五）强化教师实验指导

当小组开展科学实验活动时，小学生会遇到一些难题，或陷入实验误区，导致实验难以有序开展。此时，教师就要将自身的主导作用发挥出，应用一定的提示与帮助，来提升小学生的实验效率，确保科学教学的有效性。教师也要注重小学生在实验中的主体性，只在必要的时候进行指导，以此提升实验教学的效果。例如，许多小组知道应用磁铁可以制作指南针，但不知道如何让针转动。此时，教师可以向小学生示范如何转动针，通过教师的示范小学生明白了怎样让针转动，可以保障实验教学活动有序开展。

总结：

总而言之，小组合作作为一种新颖、高效的教学方法，可以培育小学生自主探究、团结合作的能力。所以，可以从科学划分学习小组，制定小组合作任务，激发学生的实验兴趣，制定完善的教学计划，强化教师实验指导着手，以此来提升实验教学的有效性，培育小学生团结合作的精神，为他们后续的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]朱祖华.小学科学实验教学中的小组合作有效性探究[J].新课程（上），2019（10）：170.

[2]刘功烨，盛彬彬.小组合作学习在小学科学实验课中的应用[J].北极光，2019（08）：131-132.