现代信息技术在幼儿绘本阅读中的应用

徐静　苏文

安徽省电教馆课题：信息技术下的幼儿绘本阅读核心经验培养的研究 课题编号：AH2020012

绘本作为最适合幼儿阅读的图书，被越来越多的幼儿园和家长认可，绘本教学和绘本阅读也是很多幼儿园正在进行的活动。在信息技术发展的今天，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术集图、文、声、像于一体，已经融入幼儿园各个领域的教学中。幼儿园的绘本教学和绘本阅读在信息技术的支持下，已经从传统的阅读纸质书本变成阅读丰富多彩的动态“书本”，教师在利用信息技术开展绘本阅读和绘本教学中也进行了很多尝试，积累了一些经验。

一、利用现代化信息技术，拓宽绘本阅读的广度

绘本画面精美，内容精彩，适合孩子阅读。可是在幼儿园，由于种种因素的制约，绘本阅读活动开展的效果并不是很好。信息技术的到来，解决了幼儿园绘本资本匮乏的难题，教师可以利用信息技术为幼儿提供海量的电子绘本。教师可以从网上直接下载或是分享链接，也可以根据教学需要自己制作动画、PPT、音频、视频等适合孩子阅读的绘本材料，将绘本阅读变成听、读、看，并利用互联网的共享功能，让更多的孩子享受到更多的绘本资源。尤其是在绘本资源匮乏的农村幼儿园，绘本资源的共享真正让绘本“飞入寻常百姓家”。

教师还可以利用QQ、微信等社交软件向家长推广绘本阅读的理念，利用QQ群文件功能建立绘本资源共读库和绘本导读馆，帮助家长选择适合孩子的绘本，调动家长参与绘本阅读的积极性。绘本资源共读库和绘本导读馆的建立实现了教师线上、线下教育资源的共享，幼儿纸质绘本和电子绘本的共享，家长亲子阅读指导共享。绘本资源的共享解决了园所经费、教师阅读管理、家长阅读指导等问题，多维度拓宽了绘本阅读的广度，让绘本阅读和绘本教学更容易在幼儿园开展。

二、利用现代化信息技术，提高绘本教学的有效度

在绘本教学中，教师可以充分利用信息技术将动画、音乐、音频等元素加入绘本阅读教学中，将单一的画面与其他丰富的资源进行有机结合，让绘本“活”起来，达到吸引幼儿注意力，提升幼儿阅读兴趣和主动参与活动的目的，从而提高教学的有效度。比如在绘本《梨子提琴》的教学中，教师加入了不同风格的音乐，在狐狸追赶小鸡时，播放让人紧张的音乐;在狐狸听到小松鼠用梨子提琴拉出悠扬的琴声时是轻缓的音乐;在狐狸不再追赶小鸡，和小鸡相拥而坐时是欢快的音乐。让孩子们在观察画面的同时享受音乐带来的愉悦。同时，在课件视频的帮助下，幼儿理解了小动物因为音乐产生的变化，体验音乐的魅力。教师还可以利用PPT、白板等技术改变传统的看看说说的阅读教学，提高幼儿参与度。在开展绘本《谁藏起来了》教学时，教师制作了可操作的PPT，孩子们在观察的基础上推理，猜测“谁藏起来了”，然后点击鼠标验证答案，让幼儿在动眼、动脑、动手中阅读绘本。

信息技术的利用，让绘本化静为动、由小变大、从默默无言到声情并茂，从一本等待阅读、等待挖掘的书本变成可以和孩子互动的、充满吸引力和趣味性的教学资源，教学就成了有趣的活动，教学效果自然不言而喻。

三、利用现代信息技术，提升幼儿园绘本阅读的高度

幼儿园开展绘本阅读活动的目的，是培养幼儿听故事、看图书的兴趣和阅读理解能力。绘本阅读活动的开展，需要成人创设条件帮助幼儿建立热爱阅读的情感动机。绘本中的语言大多是书面语，幼儿阅读绘本时，需要通过与图画、文字符号互动，用口头语言来表述自己对绘本内容的理解，进而获得口头语言与书面语言随时转换的技能，这样便逐步形成初步的阅读理解能力。在信息技术的背景下教师可以对绘本内容进行灵活使用，结合幼儿的学习特点，让幼儿绘本阅读效果最大化，提升幼儿阅读的高度。

（一）灵活使用绘本，锻炼幼儿观察、理解、分析能力

当幼儿拿到一本书时，每一页内容对幼儿来说都是新奇的，幼儿会对画面、内容进行观察、理解、分析、整合才能理解整本书，这些能力是需要通过学习和锻炼获得的。教学中，教师在分析绘本的基础上有目的地节选绘本内容，节选图画重点，改变绘本顺序，并利用信息技术制作课件，设计提问，引导幼儿学习、观察绘本画面，从中发现人物、动作、背景的特点。幼儿学习观察绘本关键情景的变化，将之串联起来理解故事情节;学习观察关键人物的表情细节，幼儿能观察到绘本中的各种细节，阅读理解能力及阅读高度得到提升。比如，在绘本教学《是谁嗯嗯在我的头上》中，小鼹鼠头顶一坨“嗯嗯”去质问其他小动物，和她们的“嗯嗯”进行比较，寻找“是谁嗯嗯在我的头上”。小鼹鼠找了很多小动物对质，教师可以选择部分对质画面，重点引导幼儿观察和讲述画面内容，帮助幼儿理解小鼹鼠的情绪变化，提炼与他人交往、交流的技巧。幼儿在理解了小鼹鼠的情绪变化的基础上再自主阅读，他们将学到的阅读方法迁移到自主阅读中，这样的阅读效果远远大于自主阅读。

（二）打破绘本教学常规，给幼儿留下思考的空间

绘本画面具有连续性、故事性的特点，先设置悬念，而后再给出答案，这样才能引发幼儿的兴趣。在绘本《青蛙小弟睡午觉》中，青蛙小弟正在树上睡午觉，树下出现动物的半个头和身体。这会是谁？它想干什么？带着这样的疑问，幼儿迫切翻閱绘本想要找出答案。这样具有阅读趣味性和知识性的绘本，才是幼儿想要的。为了让幼儿获得更好的阅读体验，教师借助信息技术打破绘本教学常规，在幼儿阅读到“谁来了时”，不再提供绘本内容，而是给幼儿留下思考的空间。幼儿主动去观察，动脑去思考，这会是谁？幼儿根据看到的画面，结合对动物外形的了解，分析判断是谁，它想干什么？然后，教师出示绘本画面，验证幼儿的判断。“留白”让幼儿学会了在阅读时要联系绘本前后页的信息去理解故事的情节，并用语言讲述自己想象和理解的内容。

四、利用现代信息技术，挖掘幼儿语言表达与评判的深度

幼儿的绘本阅读不仅是理解绘本信息、获取知识，更是对绘本内容进行思考，形成自己的观点，并用多种方法表达的一系列复杂活动。尤其是大班的幼儿，他们的阅读核心经验不仅包括良好的阅读习惯和行为养成，还包括对阅读内容的表达与评判。传统的绘本教学是鼓励幼儿讲述故事、表演故事、创编故事。幼儿的表达和评判需要教师提供更多信息，去激发幼儿的联想，唤起幼儿原有的情感体验和生活经验。现代化信息技术，能让幼儿的表达和评判达到更好的效果。

教师利用信息技术将绘本与幼儿的实际生活进行有机结合，在阅读绘本的过程中再现幼儿实际生活场景，帮助幼儿回忆自己的生活，进而理解绘本中的情感转变。如绘本《我不生气》中，小兔子因为一些原因生气了，肚子里就会有一个大火球。教师提问：“你生气过吗？什么事情会让你生气？”教师用电子白板播放PPT，显示日常生活中生气的图片或视频，幼儿就能很快被唤起记忆，进入角色，用口语或是书面语言，讲述自己真实经历的事情，并能将绘本中排解情绪的方法运用到自己的生活中。

现代信息技术的运用，有助于打造高效的绘本教学模式，提升幼儿绘本阅读的广度和深度，对幼儿园绘本阅读活动的开展有着非凡的意义。43018AFF-BE88-4F56-9C86-CA46A5A7FDC5