大班创客活动“秤心如意”

陆丹丹　李蕾

本文系安徽省电教课题《STEAM教育理念下开展幼儿园创客活动的实践研究》（课题立项号为AH2020098）阶段性研究成果。

STEAM教育理念强调让学习者围绕自己感兴趣的课题，在自主探究过程中学习、整合各项学科的知识。STEAM教育理念虽然源自美国，但与中国的素质教育理念相互呼应，都致力于打破学科间的壁垒，帮助学习者获得多方面能力的提升。大班幼儿已具备了一定的团队意识、分析能力、动手能力，因此在大班阶段实施STEAM教育理念及相关教学有实际的可操作性。创客教育同样是萌发于现代社会“土壤”中的教学理念，以开放创新和探索体验为核心，以在“创新中学习”为主要模式，与STEAM教育理念存在多个契合点。因此，以STEAM教育理念为指引在幼儿园大班开展“创客活动”具有重要的现实意义。

一、问题驱动、兴趣导入

巧妙的情境创设与问题设置能够使幼儿以更加饱满的热情投入到活动中，因此，创客活动的第一步就是结合幼儿的兴趣点，巧设问题，启迪思考，进入正题。在“秤心如意”主题创客活动中，教师以一次体检活动中幼儿的身高、体重测量为切入点，引导幼儿思考体重秤的工作原理。

在这次体检活动中，一个孩子从自己的经验角度提出了问题：“为什么我一坐上去，就能显示重量？”对于这个问题，另一个小朋友抢先做出回答：“每个小朋友的重量都是不一样的，生活中还有各种各样的秤呢！我就见过好幾种，有长长的杆秤，有带弹簧的秤……”由于绝大部分小朋友在实际生活中都接触过秤，因此大家的表达兴致十分强烈。教师见状，立即采取“升温”措施，为大家布置了关于“秤”的调查任务。第二天回到幼儿园后，孩子们交流自己查阅到的资料以及产生的疑惑。大部分小朋友都提到了“天平”，并且对天平的工作原理产生了疑惑：“只有一个支点，怎么能保持两边平衡呢？”这是绝大多数小朋友都感到困惑并且感兴趣的，且符合STEAM教育理念的内容，于是教师将探究和制作“等臂天平”作为创客活动的主题。

STEAM教育理念的“创客活动”主题的确定，需要基于幼儿的生活经验和兴趣点，以此激起幼儿的参与热情和探究愿望。在本次活动中，主题是围绕幼儿熟悉的“秤”层层展开的。在明确主题的过程中，幼儿不仅萌发了越来越强的好奇心，产生了跃跃欲试的探究动力，也形成了比较强烈的问题意识和思维模式，这为后续的探究打下了坚实的基础，使接下来的“创客活动”有目的、有方向、有动力。

二、思考原理、制订方案

STEAM教育理念下的“创客活动”具有很强的实践性，并且以接近科学探究和工程建设的方式展开。活动中允许幼儿出错，教师要及时鼓励并引导幼儿寻找解决办法。为了使这个具有一定难度的活动能够吸引幼儿的参与，教师需要在游戏情境中展开活动，使幼儿在游戏过程中感知探究主题的原理和特征，然后制订具有针对性的实施方案。

在“秤心如意”主题活动中，为了契合大班幼儿的身心发展规律，增强活动的趣味性，教师设计了“我是一个小天平”的游戏。幼儿轮流充当天平，扮演“天平”的幼儿将双手抬平，其他幼儿将挂着苹果的“秤砣”挂在“天平”的胳膊上，哪边重，天平就要偏向哪边，即模仿天平的称量方式，让幼儿在游戏中领悟天平的特性。除了让孩子们在游戏中体验、明确天平的原理，游戏结束后，孩子们通过多媒体的方式向其他同伴展示、讲解各种各样的天平。教师留出时间让孩子们观察、讨论天平的基本结构，孩子们举手发言，表达自己的观点。这个阶段需要明确的问题有：制作天平用到的工具和材料;制作天平大致的步骤，怎样寻找天平的中心点等。在明确上述问题后，教师将幼儿划分为若干小组，幼儿根据自己扮演的以及观察到的天平，画出天平的平面设计图。经过孩子们的分组讨论，确定了用硬纸板、塑料棒（可用塑料吸管取代）、棉线、胶水、透明胶带等材料作为基本材料和工具。制作基本步骤是，画出天平的各个部分，剪下这些部分并进行立体化加工，最后将各个部分粘贴在一起。

三、技术引领，实践验证

在上一个环节中，幼儿通过亲身体验以及观察思考，绘制出了天平的平面设计图。接下来的动手环节难度较大，需要幼儿集思广益，以小组合作的方式确定天平的制作需要用到哪些技术？如何实现这些技术？怎样进行合作分工？用哪些环节把这些技术穿插运用起来？教师作为项目的支持者，应及时记录幼儿在活动过程中出现的问题，引导幼儿聚焦问题、解决问题，必要时为幼儿提供技术与材料的支持。

在创客活动“秤心如意”中，涉及的技术主要有剪切、粘贴、拼插、穿线、钻孔等，这些技能都是大班幼儿可以自己完成的。但是，从硬纸上剪下各个部件后，为了让这些平面部件有力量、能支撑，还需要对其进行立体化加工。此时，孩子们遇到困难了，因为所谓的“立体化加工”并不在他们的理解范围内。教师根据幼儿的前期经验，预料到了这一点，因此提前准备了相关的多媒体小动画，目的是让他们了解平面与立体的关系。在用动画展示了平面与立体的转化关系之后，教师也动手操作，用剪纸的方式为幼儿展示了一张平面的纸如何变为一个正方体，为幼儿提供制作灵感和参考。幼儿大致掌握了用折叠的方式可以将平面硬纸转变为立体秤杆。然后，孩子们相互合作，制作天平的各个零部件。接下来的另一个难点是拼插，要将横向的秤杆与纵向的支撑杆拼插在一起，然后再将支撑杆拼插到底部托盘上。拼插的方式比较多，考虑到大班幼儿还无法掌握复杂的拼插方式，教师选择了用裁纸刀在硬纸上划出“十字”切口作为拼接口。为了避免幼儿使用裁纸刀误伤到自己和同伴，这个环节由教师完成。

四、成果展现，评价夯实

各小组在协调、合作中制作出天平后，都派出代表对制作过程进行介绍，对天平的各个部分的制作，使用的技术，遇到了哪些问题以及解决的方法等做出说明，最后演示天平的基本使用方式，并接受其他小组的点评，与教师共同商议当前的设计如何进行优化，使之性能更加稳定，外表更加美观。这个环节一方面可以增强幼儿的表达能力，丰富他们对立体物描述的词汇;另一方面可以让其他小组的幼儿获得更多的经验和方法，实现“经验共享”。最后的环节还有助于对之前的探究进行升华，使幼儿进一步将探究过程的几个步骤整合起来，提升创客活动的实际效果。

创客活动“秤心如意”以STEAM教育理念为指引，一方面突出技术的探索和使用。因为在创客活动中，技术是不可或缺的，缺乏技术支持的创客实践有可能低效甚至无效。对于大班幼儿来说，技术主要体现在对工具的探究与使用上，这要求教师以玩家的身份，巧妙地引导幼儿合理使用工具，使幼儿成为活动主体。另一方面突出“最近发展区”的铺设。教师根据大班幼儿的身心发展特点，让幼儿在探究过程中找到解决问题的办法，从而获取丰富的经验。基于STEAM教育理念的创客活动有助于锻炼大班幼儿多方面的能力，使幼儿在主动思考、团结合作、反复试错、亲身实践中得到核心素养的提升。0836A388-65F6-40A4-85E4-D4A2D9BDD3E8