愉悦生活 共同成长

卢惠兰

幼儿园课程的基本立场是为了促进幼儿的成长，课程应是生活化的，它最终以游戏的方式指向幼儿的一日生活。因此幼儿园课程决定了幼儿园及周边资源开发与利用的必要性。同时，资源的深度开发，丰富了幼儿园课程，为幼儿架设走向生活世界的桥梁。

我园成立了“课程资源小组”，小组成员率先学习与尝试将课程资源建设行动从小组向全园辐射。小组成员利用地理优势，以自然资源为核心，梳理幼儿周边可利用的自然资源，开发亲自然课程。

一、盘资源、辩课程、设计可能

（一）什么是资源？资源如何转变为课程资源？

经过调查，在孟河实验幼儿园（以下简称孟幼）幼儿的眼中，资源是真实的，与自己生活密切相关的。在家长眼中，资源与自己的工作、兴趣爱好息息相关。在老师眼中，资源是课程，是教学活动，是能被幼儿利用的条件。

资源是客观存在的物质，当幼儿对此产生兴趣并与之发生互动时，他们能自己发现并解决问题，从而得到新经验。那么，资源就可以慢慢转变为可利用的课程资源。虞永平教授在《学前课程与幸福童年》一书中提及：幼儿园课程的资源不只是知识，还包括大量的物质材料。从这个意义上说，幼儿园课程的设计不只是选择知识，还要选择材料。作为教师，如何从面广量大的资源中，找到最适合幼儿学习的内容，就需要我们对资源进行审议，从而让资源变成我们的课程资源。

（二）盘资源、辩课程、设计可能

我们将研究重点从盘点资源转移为资源的课程设计上，小组成员聚焦自然资源，展开细致的盘点与设计。我们从幼儿园开始到园外5公里，先由教师盘点一切可利用资源，再通过对课程资源的深度挖掘，进一步发现和梳理资源中的文化价值、科学知识、艺术体现等，为课程资源深度开发打下基础。

我们一次一次修改表格，最终利用“六纵表”，从资源的类别、内容、发展指标、可能活动、教育建议、实践活动这六个方面进行盘点。我们走进现场，盘点资源，会议审议“可以利用的资源”，模拟课程实施，让教师从理念到行为都建立起对课程资源的敏感度，提高课程设计的能力。

我们将研究点定位在通过课程设计来了解资源上。通过研究《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南），我们商讨可能生成的活动，让资源变得鲜活。当然，幼儿园课程的建设不能只是脱离实践之外的一种“书写”活动，而应是在实践中进行的活动，我们还需将理论付诸实践，在实践中充实自己。

二、绘地图促资源深度开发

3—6岁幼儿的认知活动必须是具体的、形象的。所以，幼儿对资源的理解是集中在某一个具体事物上的，一草一树一木都是他们眼中的资源。他们是天生的观察家，不需要我们刻意引导，就能发现生活中的点点滴滴。而资源地图就能很好地帮助幼儿了解资源，它最终以图画的方式呈现课程资源的类型、具体方位，不仅能够帮助老师梳理，也能帮助幼儿了解周边资源。要想资源得到深度开发，教师必须与家长、幼儿共同绘制资源地图，从不同的视角与需求去充分发掘周边资源。幼儿园资源地图的制作要关注以下三个方面：

（一）梳理工作的全员参与

在寻找幼儿园自然资源时，大班的孩子喜欢按照植物的高矮给植物命名，比如“我找到了高高的大树”“矮矮的小草”“和我一样高的树（灌木丛）”。于是，我们在梳理自然资源时，也按照植物的高矮进行汇总，并讨论、分析不同植物的高矮会给幼儿带来哪些不一样的体验。

《指南》的实用性和操作性不仅仅适用于幼儿园老师，同样适用于家长。我们发布家长版《指南》，通过家长会，以分享班级小故事的形式，让家长了解幼儿园课程并了解资源的意义，让家长自愿参与幼儿园课程建设中。同时，我们设立“资源收集站”，鼓励家长参与，最终将收集的资源运用到我们的区域游戏中。

在制作资源地图的过程中，我们充分挖掘家长资源。如，中（一）班的一位小朋友带来了几只螃蟹，立马吸引了孩子们的目光。孩子们进行了关于螃蟹怎么喂养的讨论，最后由一位专业从事饲养螃蟹的家长介绍了螃蟹的喂养知识，解决了孩子们的难题。

（二）制作过程中的师幼合作

资源地图绘制的主体，既包括教师，也包括幼儿。师幼共同完成的资源地图，不仅教师能看懂、会使用，幼儿也能通过资源地图了解自己所生活的区域。在绘制前，我们可以通过“了解我的幼儿园”“绘画幼儿园”“给地图布局”等活动让幼儿对地图产生认知。有了制作幼儿园地图的经验，再让幼儿在爸爸妈妈的带领下观察周边环境。通过幼儿记录、教师美化的方式，强化幼儿与资源地图的联系，加深了教师对课程资源的认识、理解。

（三）资源地图的留白

资源并不是一成不变的，随着时间的推移，幼儿与周围世界的联系越来越多，对资源的理解就会越来越丰富。所以，教师需要给地图留白，方便幼儿随着经验的积累增加内容。例如：幼儿在制作地图《我的幼儿园》时，一开始关注的是户外的游戏场地，但随着自然资源盘点加入，幼儿开始对大树的分布产生了兴趣，于是幼儿再次更新地图，将幼儿园的大树添加到地图中。

三、用资源探园本课程路径

（一）幼儿园特质

孟幼地处农村，周边有丰富的自然资源。同时，我们又在鎮上，所以周边社区功能完善。孟河镇虽然是长江边上的一个小镇，但却拥有璀璨的人文文化，拥有斧劈石文化、万绥猴灯、孟河医派等。

（二）园本课程特质

适宜性是园本课程最根本的特性，它不仅适宜于特定的幼儿园，而且适宜于特定幼儿园中的幼儿。我园课程回归幼儿的一日生活，与幼儿一起过好每一天，鼓励教师根据本班幼儿的兴趣和爱好，开展班本化课程，教研组成员利用地理优势，以自然资源为核心，开发亲自然课程。

（三）幼儿足迹

当幼儿想去了解当季可以种什么的时候，我们除了查阅资料或问家长，还可以走出校园，去农田看一看，大自然会告诉我们答案。春夏秋冬，各有特色。我们走进名仕园，近距离接触斧劈石、触摸中医药材、观察古城墙，在一次次亲身体验中，感受人文魅力。我们重新进入菜场、超市、影院、加油站等场所，寻找生活中的教育契机。

（四）路径探索

课程资源的深度开发首先面临的是如何在面广量大的课程资源中，寻找到最适合幼儿学习的内容。教师对资源审议并设计课程，是资源开发的前提。

其次，教师将幼儿带入实践场地，能引发幼儿与资源的互动。幼儿的学习是一种自我建构的过程，是主动与环境（包括他人）互动和被动接受环境影响的统一。

再次，课程资源的开发必须关注幼儿的兴趣和需要。教学探索能否唤起和引发幼儿的兴趣，是否和幼儿已有的知识经验产生联系，是资源开发首先要考虑的因素。在此过程中，教师还需要关注教学探索能否促进幼儿在学习过程中的亲身体验与自主反思。

最后，课程的实施过程是幼儿新经验建构的过程。参与课程的幼儿最终将自己的经验和知识向同伴、家长和老师进行分享，这样既能加强幼儿经验的回顾，也能方便教师对参与课程实施的幼儿进行评价与分析。

自然资源盘点是一次课程建设的过程，是教师与幼儿愉悦生活，共同成长的过程。我们关注自然，跟随幼儿，给予他们充分的时间，让他们踩着自己特殊的节奏，问自己想问的问题，实验自己的想法，体验身边的事物，与他人分享所找到的答案。