有效观察，静待花开

陈玉荣

幼儿的一日活动要丰富多彩、寓教于乐。要在一日活动中促进幼儿全面健康发展，教师必须观察和了解幼儿，根据幼儿的年龄特点和实际发展状况制订发展目标，确定教育策略及内容。因此，观察成为幼儿园教师不可或缺的专业技能，也是确定教育目标和内容的重要依据。如何有效观察幼儿，值得每位教师深思。

一、教师观察幼儿最基本的方法是“看”和“听”

（一）“看”幼儿的行为

幼儿的行为，包括他们的表情、动作、情绪。菲菲今天来园有点迟了，她站在班级门口，怯怯地咧嘴笑着，然后低下头看了看自己脚上的红色运动鞋，又抬头看了看老师。老师注意到了菲菲的表情，立马放下手头的工作，到门口迎接菲菲，蹲下来说：“菲菲，你穿了新的红色运动鞋啊！你妈妈的连衣裙也是红色的，你很喜欢红色呀。”菲菲抬起一只小脚，让老师凑近看一下她的运动鞋，然后老师和菲菲一起开心地笑了起来。老师捕捉到了菲菲咧嘴笑这个表情，她以这种安静的方式邀请老师与她互动，老师观察到她的這个表情后立即给予回应，赞美了她的运动鞋 。虽然菲菲没有“说”一个字，却在对老师“说话”，老师对她的面部表情和身体语言做出了回应，让她知道老师在意她、关注她。

（二）“听”幼儿的话

有时候，教师正忙着做自己的事，孩子兴冲冲地过来和教师说话，没说一两句，就被老师打断了：“知道了，知道了”。这既是对幼儿的不尊重，又失去了观察幼儿的机会。其实，倾听不仅能使教师了解幼儿，而且能增强幼儿的表达能力和信心，如果老师当时的确没有时间，可以向幼儿表达歉意，并抽空弥补。

一天早上，幼儿盥洗后，妮妮跑过来向老师报告：“牛牛用干净的毛巾蘸池子里的脏水。”老师立即气冲冲地走进卫生间，准备批评牛牛，当老师看到牛牛眼里充满了一种渴求理解的目光时，便俯下身来，询问事情的缘由，牛牛说：“陈老师，你不是跟班里小朋友讲要节约用水吗？我看到水哗哗地流到池子里，就用毛巾把他们吸起来，这样就不浪费水了。”听到孩子的话，老师不仅没有批评牛牛，还表扬了他。

（三）在“看”和“听”的过程中，与幼儿交流

一件事情发生后，教师的态度、表情，包括主动与幼儿亲密接触的动作会使幼儿有安全感，有助于教师了解事情的真相，并做出正确的处理。教师在观察中与幼儿交流是必要的，然而这种交流应以“不打搅”孩子为前提。开展活动时，教师的任务就是一边观察孩子，发现孩子遇到困难应该给他们自己解决问题的时间，如果孩子解决不了，教师可以从旁引导，鼓励让孩子自己去解决。

在一次户外活动中，幼儿正在玩的皮球瘪了，当老师拿来气筒准备给皮球打气时，发现孩子们正拿着这个瘪皮球高兴地玩着。老师悄悄地把气筒放在一边，静静地看着他们玩，只见幼儿一会把皮球当作帽子，一会儿又当作碗、盘子，还有的把皮球当作桶和雨伞。游戏中，他们尽情发挥想象力，以物代物，一物多用，同伴之间也在交流沟通。幼儿在自发游戏中的自主与愉悦是其他活动所无法代替的，教师只静观不打扰的行为，本身就是为幼儿在游戏中的学习和发展提供支持。

二、观察幼儿身上所发生的一切

（一）通过观察能够发现幼儿的年龄特点和个体差异

老师问古灵精怪的大班小朋友杰杰，植物生长是否需要阳光？他回答：“不需要。”“为什么？”“沙漠的阳光很充足，为什么没有多少植物，只有沙子。”“植物什么时候生长？”“夜里。”“为什么？”“我们都知道植物生长，可又看不见它长，所以它一定是在夜里面，我们睡觉的时候长的。”幼儿对事物的推断，有自己的逻辑，自己的想象，通常是成人无法预料的。如果同样的问题，你问中、小班的小朋友或者其他的孩子，可能会有完全不同的回答。

（二）通过观察了解幼儿兴趣、需求、学习方式

老师通过观察、了解幼儿游戏的原有经验和发展水平，从而找到教育的切入点和策略，在此基础上加以引导，才能使幼儿获得进步。

户外活动时，老师发现很多幼儿对蚂蚁有着浓厚的兴趣，他们围在蚂蚁洞旁聚精会神地看，一个小朋友还问：“老师，蚂蚁吃树叶吗？”老师抓住这个兴趣点，在班上开展有关蚂蚁的讨论：蚂蚁吃什么、蚂蚁的家庭成员、蚂蚁住的地方、蚂蚁怎样过冬、蚂蚁怎么搬东西。很多幼儿园将主题教育活动作为园本课程的开展方式，这些主题活动几乎都是从观察发现幼儿的兴趣需求开始的。

（三）通过观察，教师还可以及时反思并调整自己的教育行为

有一天，老师给幼儿播放马拉松比赛的录像。可不一会儿，教师就发现不少孩子已经坐不住了，他们有的东张西望，有的三三两两的聊天。老师立刻意识到幼儿对该内容不感兴趣，于是果断地停止了活动。

三、观察中的思考

观察不仅要用眼睛看、耳朵听，更要用脑子想，也就是要用“心”去观察。

（一）观察与思考同时进行，并及时采取措施

户外活动中，几个小朋友围聚在一个墙角里，老师过去一看，原来有一只壁虎趴在墙上。有个别胆大的孩子想用手去捉，被其他孩子制止了，说会咬人，他们就争论起来：“壁虎到底会不会咬人呢？”轩轩说：“壁虎会咬人，你看它长得和霸王龙一样。”娟娟却说：“你看它那么小，怎么会咬人呢！”老师问孩子们：“那壁虎会咬人吗？”小朋友不说话了。老师没有立刻给出答案，而是让幼儿通过各种途径去寻找答案。这次的随机思考引发的行动，让幼儿经历了一次主动的学习，激发了幼儿主动探索自然的热情。

（二）即时观察、思考（或加上行动），事后进一步思考和行动

生活中的突发事件很多，都是不可预料的，受当时观察条件的局限，思考也可能不是深入的，有时甚至来不及思考就要采取行动。因此，事后的反思很重要。

一次幼儿园早操练习时，老师要求孩子们手拉手围成大圆圈，当老师正要和一个幼儿手拉手时，他却突然跑开了。这位幼儿的异常举动引起了老师的注意，老师又继续观察这个孩子的其他沟通言行，发现还是有点不对劲，就及时与家长联系沟通，后来孩子被确诊有“轻微多动症”。由于早发现、早治疗，孩子很快就痊愈了。

在对幼儿观察、理解、接纳的过程中，教师对正确的儿童观、教育观的理解也会步步深入，并逐渐内化成自己的思想认识。所以，教师观察、理解、接纳幼儿的过程就是她观念转变的过程，如前面讲到的“牛牛用毛巾蘸水”的例子，老师从“气冲冲地冲进卫生间准备批评牛牛”，到由于看到“牛牛眼里充满了一种渴求理解的目光，便俯下身来询问事情的缘由”，再到深刻地反思。教师要养成良好的观察习惯，培养自己对周围事物的敏感度，做个用“心”，用“脑”去观察孩子的良师。3E12B077-8241-4306-BF86-1572671C26A6