“全语言教育”园本课程的探索与应用

田玉瑛

“全语言教育”是语言学家古德曼在1986年提出的，是“一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”的教育，主张语言学习的历程要回到真实的世界中，通过给孩子在实际生活中运用语言的机会，从听、说、读、写的过程中全方面地学习和运用语言。为了更好地掌握“全语言教育”的理念和思想，我们检索了大量的文献，用“走出去，请进来”的方式主动对接专家，切实可行地将“全语言教育”的理念和思想融合在幼儿的日常生活、游戏中，渗透到各个领域的学习中。

一、深入解读“全语言教育”的思想内涵

我们解读的“全语言教育”核心思想：语言是完整的，教育是整合的，教育者必须全方位、多角度、多途径地对儿童进行非割裂的完整语言教育，语言教育必须与儿童的全部课程和实际生活融为一体。

我们对“全语言教育”概念的界定：第一，幼儿语言能力的全面发展，不仅要重视听、说能力的发展，同时也注意为他们读、写能力的发展做准备;第二，语言学习的全面整合性。除了专门设计的语言教育活动以外， 我们还将幼儿语言的学习融入日常生活、游戏活动中，渗透在各个领域的学习中;第三，全面发展幼儿综合素养。从素质教育的高度出发，以语言能力的全面发展促进幼儿人际交往能力，积极的自我概念以及智力等方面的提高。

我们的“全语言教育”研究定位：以儿童为本，建立整体课程观，让幼儿成为活动的参与者和建构者。在总结开展语言教育经验的基础上，我园结合“全语言教育”理念，培养具有“全语言精神”的教师队伍，开展“全语言教育”的探索和实践，构建富有园本特色的幼儿园“全语言教育”的框架、内容和方法体系，在促进幼儿语言发展的同时，促进幼儿情感、知识、能力等全方位的成长。

二、贯彻“全语言教育”理念的具体措施

（一）在语言教学中贯彻“全语言教育”理念

“全语言教育”摆脱原来的集体语言教学的禁锢，在目标上，由生硬的字、词、句的学习，转向学会倾听、感受作品，体验作品的情感，表达对作品的感受，产生对学习和阅读文学作品的喜爱，在活动中获得真的启迪、善的熏陶、美的享受;在学习方式上，打破集体学习方式，由单一向开放转换，由“师传生受”转变为“师幼平等”的合作学习，让幼儿主动参与语言活动，主动获取语言信息，主动表达思想情感;在活动过程上，实现从原来的“一个文学作品”的学习，“一节课”的传授到形成“一个系列”活动的转化。围绕文学作品，教师和孩子一起根据文学作品的特点，创设相应的情境，进一步理解、感受作品中优美的语言，作品所表达的情感内涵、人文价值，让孩子用自己的语言表达对作品的喜好，引导孩子复述作品，让孩子多途径地表演。如有感情地朗诵、讲述、绘画、表演（角色区的角色表演），让孩子根据作品的结构仿编、续编作品，在创设的各种情境中迁移运用作品。

（二）在主题架构下贯彻“全语言教育”理念

幼儿园的综合主题活动是我们课程建构的重要方式之一。我园开展了以文学活动为核心，依据文学作品的内涵，追随幼儿关注的兴趣点、特点，向科学、艺术、社会、健康领域有机拓展，并和语言自然融合的综合主题活动。在选材上，有我们中华民族的神话故事，有富有现代气息的文学作品，有外国经典童话。除了故事，文质兼美、生动有趣的散文、诗歌也是我们开展主题活动的素材。

主题活动的预设和生成相结合，即教师依据作品的特点和内在的价值预设课程，生成真实、有关联的活动;让幼儿参与计划，主动开展建构性的研究活动，自然地融入探索研究性的课程活动中。教师预设的活动追随幼儿知识、能力、兴趣点的生长，及时调整幼儿建构的情况，使活动更加贴近幼儿的需要。幼儿在调查、认知、交往中，将各领域知识的获得和语言发展有机整合，使语言学习和其他各领域能力的发展相辅相成、相互促进。通过这样富有生机的建构，生成了一个个独具个性、生动多彩的主题课程案例。

例如，在中（二）班围绕故事《小蝌蚪找妈妈》引发的综合主题活动中，老师和孩子们一起理解、复述、表演、创编故事，创作连环画。孩子们在创编故事的时候，讲述了小蝌蚪可能还会遇到水里的哪些动物，发生哪些美妙的故事。在活动中，孩子对蝌蚪变化的现象特别感兴趣，于是，“会变模样的动物”这个活动就自然产生。而且，孩子们发現蝴蝶、飞蛾都是这样变化的，他们兴致勃勃地讲述着这些动物的生长变化过程。他们又问道：“为什么我们是从妈妈肚子里跑出来，而小蝌蚪却是从妈妈的卵里变出来的？由此，我们开展了“动物出生的秘密”活动，知道了胎生和卵生的知识。在平时的活动中，孩子们经常说：“我知道这个动物是胎生的，这个动物是卵生的。”他们乐于向同伴解说，也乐于告诉自己的爸爸妈妈这些有趣的发现。

在这个活动中，孩子们还和家长一起到小池塘边观察小蝌蚪，并带了很多小蝌蚪来班级饲养。孩子们每天都观察蝌蚪的成长，由于他们的观察仔细，交流的内容特别丰富：“我发现小蝌蚪的眼睛是小小的，还有一点点凸在外面！”“小蝌蚪身上还穿着一件透明的薄薄的纱衣服呢！”“我发现小蝌蚪在吃小菜叶了，小嘴巴一张一合，真可爱！”“老师，小蝌蚪长出两只后腿了，就像我们的眼睫毛一样小小的！”“老师，我发现小蝌蚪还吃小蝌蚪呢，这是怎么回事呀？”在饲养的过程中，孩子们发现了很多小蝌蚪的“秘密”，他们用绘图的方式记录下自己的发现，惊喜地把自己的发现讲述给同伴、老师听，老师及时鼓励，并给予有序指导。由于经验丰富了，幼儿讲述的内容也更丰富了，幼儿语言的连贯性和条理性都得到了提高。

（三）在幼儿生活中贯彻“全语言教育”理念

生活多宽，语言教育的舞台就有多宽。我们贯彻全语言精神的另一个重要做法就是时时刻刻关注幼儿生活，在生活中发展幼儿语言，让语言为幼儿的生活、交往服务，将幼儿语言学习的历程回归到幼儿真实的生活世界里，通过在生活中有机运用语言的机会，发展幼儿语言能力，在幼儿园、家庭中形成有利于幼儿语言能力全面发展的教育环境。

（四）其他富有创意的生活化语言活动

幼儿园开展了一系列富有创意，且幼儿喜爱的生活化语言活动：“图书漂流活动”“21天亲子阅读打卡”“自制绘本分享”“每日食谱播报”“天气播报”;各班富有特色的语言讲述区域：“故事盒子”“我是故事播报员”“超级演说家”“小剧场大生活”;亲子绘本表演活动;参加教育局组织的“娃娃乐”故事会比赛等。

我们坚持语言课题研究为幼儿生活服务，为幼儿全面成长服务，为孩子的终身学习服务，为孩子一生的可持续发展服务。我园的“全语言教育”让幼儿在有意识的教育和无意识的隐形浸润下，在集体教育和个体自觉体验中，在快乐的游戏化活动中，在家园融合的氛围中，语言能力得以持续发展。0FC88636-10B1-4C80-87C9-BB1D2835F933