浅谈提高小学四年级数学课堂教学效益的策略

黄杏仁

摘要：从目前我国小学数学教学现状来分析，虽然教师根据数学新课程的改革对教学过程进行了改革，但是很多教师还是受到以前数学教学活动方法的影响，在数学课堂中不能灵活地选用合适的教学方法，所以会导致课堂教学效益达不到理想中的效果。因此，小学教师要想提高课堂教学效益，培养学生的数学思想和思维，就必须拥有先进的教学眼光，更新教学理念，在教学实践中不断提高总结教学水平和教学灵活性。

关键词：小学四年级;数学课堂;教学效益

在小学数学教学过程中，良好的课堂教学效果是确保实现教学目标的基础。作为小学教学的重要一步，四年级学生在较低的年级具有基本的数学知识，而在较高的年级具有较难的数学知识，使所有学生都能够提高其数学知识并建立数学素养，在学习中起着重要作用。

一、提高小学四年级数学课堂教学效益的目的

提高学生的数学学习能力。学生学习数学的能力是影响数学学习效果的重要因素。在小学数学教学过程中，做好提高学生的学习能力非常重要。四年级的学生不仅具有数学基础知识，而且逻辑思维能力也有所提高。这时，老师适当地采用了改变教学方法的方法，以提高学生的数学学习能力。通过培训，学生可以在学习数学知识的同时提高学习能力，并为提高整体数学技能打下基础。

二、提高小学四年级数学课堂教学效益的策略

（一）应用合作探究学习法

小学数学新课标中明确指出，教师在进行数学教学活动时要积极为学生创设出适合学生进行讨论交流的课堂环境，让每个学生都能参与到数学课堂中。小组合作探究模式可以使学生在讨论中树立合作意识和集体责任感，同时小组合作探究模式也能够培养小学生在没有教师和同学的监督下也能主动学习，在小组合作下数学教学效益可以进一步提升。要构建科学的小组制度。班级中每一个小组都是一个团体，因此教师对于小组中每位成员的安排是非常关键的。教师要根据学生之间的学习能力和个性爱好、以及对数学学习的态度等进行详细的分析，然后根据这些对学生进行合理的分组。一方面可以科学地分配小组成员，另一方面由于小组中成员的学习能力基本平衡，在进行小组合作探究时可以增强成员对小组学习的信心。首先对小组长进行训练，指导小组长可以对成员进行分工。同时为了促进学生的全面发展，教师要对小组中成员的任务进行交换，确保每位学生都能参与到合作探究学习的模式中。其次教师在组织学生进行合作交流时，要及时给予学生正确有效的指导。例如，学生在与小组成员讨论中，组长要指定组员轮流发言、在小组成员发言时，其他成员要认真听取、当遇到和组员观点不一致的情况时，要大胆提出来，小组再进行深入探究等。确保每一位学生都能参与到小组讨论中，能够大胆质疑，提出以其他成员不一样的观点，然后进行深入探究，从而实现合作学习的效果。最后要形成激励的评价机制。

（二）提高学生的数学计算能力

在小学数学的学习中，最基础也是最重要的就是学生的数学计算能力，因此教师要想切实提高课堂教学的效益，要帮助学生拥有良好的数学计算能力，学生拥有良好的计算能力，可以为今后的数学学习奠定坚实的基础，培养学生对数学知识的求知欲是培养学生数学计算能力的关键，因此教师在开展数学教学活动时，要时刻注意使学生对数学知识保持热情和好奇，使学生可以主動地进行数学计算能力的训练。例如教师在教授小学数学四年级上册中有关除法计算题时，因为学生已经有了简单的除法算数基础，所以教师在课堂之前可以先列出几道简单的除法题目，并请几名学生到讲台上进行演算。然后再适当加大难度，让学生思考八百除以二十、八百处以二百、八千除以二百等题目，然后学生之间讨论思考解答过程，教师再给予一定的提示，学生能够明确八百除以二百可以看做是八除以二，后边两个零都消掉。虽然这样需要耗费较多的课堂时间，但是通过这种方法学生能够产生对题目的深入思考，激发学生对寻求新方法的积极性。

（三）实施大单元教学法

小学数学的大单元教学就是指，教师在教学过程中以教材中的单位为单位，通过构建整个单元的知识框架、以单元中各个板块的知识结构展开的教学活动。在教学过程中，教师可以按照数学教材中单元的内容进行划分，将整个单元中的数学知识构建一定的联系和框架，通过系统、优化的方式进行小学数学的课堂教学，让学生的认知结构在数学知识的结构下发展，促进小学生核心素养的形成。从教师的备课阶段来说，大单元教学的备课比以往教学的备课更加重要。在小学数学教学活动中，很多时候都会潜在一些种子课，而这些课程能有效推动学生的数学学习。例如，教师在教授小学数学四年级上册中运算律的内容时，因为其中会包含加减法、乘除法等的运算律，虽然这些数学知识表现的形式不一样，但是从大单元教学的角度进行分析可以发现，这些数学知识在教学形态、学生的学习方法上具有一定的一致性，其中加法的交换律学习是进行这类大单元教学的基础和前提。所以在这样的认知前提下，教师必须对加法交换律的教学予以重视，使学生可以加强对加法交换律的知识的学习和记忆，进而促进学生在大单元教学中能够进行学习迁移，发挥主观能动性进行思考、探究和归纳。这样的大单元教学主要是教师已经完全熟知了整个单元的知识内容和结构，使学生通过对种子课的学习，能掌握正确的学习方法，同时还可以丰富学生的活动经验。

三、结语

总之，在提高四年级数学课堂教学效率的措施研究中，可以为实现小学数学教学目标提供支持。在实际的教学过程中，教师扮演着教学设计师的角色，科学地学习不断变化的学习能力和学生的需求，调整四年级课堂的教学策略，并建立课堂教学模式，需要使其更具吸引力。课堂有效性提供了基本保证，还可以帮助学生建立数学基础知识体系。

参考文献：

[1]刘立秀.如何提高小学四年级数学课堂教学效[J].数学大世界（下旬），2020（10）：71.

[2]尹彩霞.浅谈提高小学四年级数学课堂教学效益的策略[J].新课程（上），2021（03）：112.