浅探新高考背景下英语的“读后续写”

徐立敏

摘要：读后续写是一年两考省份英语考试中新增的一种新的考试形式，可以取代短文纠错。该题目在全球首次被用于高利害性的测验。2016应用于高考综合改革试点省份，其后在全国推行使用。笔者对读后续写题型的特点及要求进行了阐述，对当前学生在该题型上所遇到的问题进行了分析，对教师在读后续写的教学策略进行了归纳，包括：提问式的问题分析、逻辑思考、反复式的输入、增加词汇的积累、练习式的写作、强化练习、反思性评估等多种方式。

关键词：新高考;高中英语;读后续写;教学实践

前言

高中英语考试主要考察的是学生的核心价值、学科素养、关键能力和必要的知识，而写作能力则是主要的能力。写作测试包括四个方面：内容，词汇，结构，规范。在教学内容上，要做到完整、清晰、合理、逻辑性好、词语和句法结构要精确、结构完整、意义连贯、书写规范。新题型“读后续写”更注重对学生的阅读理解，其要求比传统的论述类作文更高、更灵活。因此，在新高考背景下，写作教学是一个值得反思、研究、探索的重要内容。

一、读后续写题型的特点与要求

读后续写题型需要学生理解主题所提供的故事，并在原来的剧情中继续写作。读后续写必须遵守下列条件：

（一）续写部分应该在情节发展和语言风格方面与原文保持一惯性

读后续写的要求是：“按照所提供的素材和文章的开头，将两段连贯起来，形成一篇完整的文章。”在此基础上，文章的续作应以第一句为指导，使其前后一致。续篇的内容要与开头的句子有直接联系，不能跳过，例如突然冒出来的一个人或一幕。

（二）续写部分所构建的情节发展应该具有逻辑性和合理性

根据原著的情节，要把握好原著的主线，并使其结构合理，而不能以某些次要要素为依据。

（三）续写部分的语言应该具有语法的准确性和语用的得体性

读后续写是指英语的表现，它需要掌握词汇、语法、语篇和语用知识，并注重综合应用的能力。

（四）续写部分的语言应该具有一定的描写性

读后写都是叙事诗，既有剧情发展，也有人物的表现，還有人物的心理、表情、动作、环境等，而非单纯的叙述，因此要有叙述性。

（五）续写部分的故事情节具有多样性和不可复制性

续篇的剧情由于原有的剧情线而变化，所以没有“套路”，只能按照原著的剧情发展，不能生搬硬套。阅读与书写是一项需要较高水平的作业，它考验的是语篇理解力、逻辑思维、创造性思维和语言表达能力。在掌握了一定程度的英语基础上，学生可以应付这种题目，取得较好的成绩。

二、新高考读后续写教学策略

根据阅读与写作的需要，结合学生提出的问题，教师应注重对新题型的探索，避免经验主义，并在实践中总结出相应的对策，并给予相应的指导。

（一）提问式审题训练，训练逻辑思维

一个合乎原著逻辑的故事情节是完成阅读和写作的首要步骤，但若剧情走偏或题目偏离，则基本上等于是以失败告终。在阅读后续写作教学中，首先要让学生对题目进行正确的判断，并使其结构合理。在阅读之后的写作训练中，老师可以指导学生进行题目的练习：一是指导，老师用问题来保证学生对原话的理解，并准确地掌握故事的方向和主题。在第一句的提示下，老师又用问题来引导学生进行思考。在提问时，为每个段落设定3-5个问题，把所得到的答案联系在一起，形成本段落的内容。第二个阶段是引导学生自主提问，使他们能够独立地想出一个合理的故事。学生若能自主地提问，则其思考能力会有所提高。学生的思考能力是保证故事情节顺利建立的先决条件。

（二）反复式语言输入，加大语言储备

学生语言能力差，受到母语的严重影响，在设定好剧情后，不能用丰富、流畅的语言进行表述，就会被认为是及格的。然后，在老师的引导下，在接下来的阅读中，要让学生们输入大量的描写语言。老师们在课堂上组织一些句子或短语，并以两个切入点为基础。首先，从学生日常生活或考试中的习题出发，依据情节要求，给予一些漂亮的句子和经过反复修改后的语言流利、有示范意义的例句，供学生参考、积累、背诵。

其次，根据阅读后的叙述特征，分别从情感、动作、表情、场景等角度对具有普遍意义的句子进行分类。按照《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，英语教学必须围绕一个特定的话题和特定的语篇进行，而语篇的学习则是所有的教学活动的载体。而高三由于时间紧、任务重，采用短平快的方法，将大量的英语单词、句子等内容进行导入，可以在短时间内取得良好的教学效果。最好的办法就是把它放在课文里，让学生一遍又一遍地朗读。老师应该多写多练，在每次写文章时，都要提供一种适合学生的范例，使他们能够接受较完整的语篇，从而为最终的结果做准备。

（三）操练式写作训练，加强训练力度

要想提高作文水平，就必须不断地进行练习。如果整个作业一次至少要花半个钟头，那么老师给50个同学批改作业，起码要2～3个小时，然后把问题整理、分析、反馈给学生，一个周期最少也要一周，这种训练的次数很少，老师也只是针对一般的问题，不能很好地解决问题，既浪费时间，又浪费时间，效率也不高。怎样确保学员得到有效的培训，这是一个值得思考的问题。通过训练，可以使学生写出简单的句子，增加训练次数，减少训练时间。

首先，老师可以安排学生每天写1到3个句子，老师的作文和作文的时间都很短，老师也能及时的给出反馈。例如，老师可以让学生描述“被朋友误会而感到的愤怒和愤怒”，或“好朋友失散时的兴奋和高兴”。其次，在阅读和书写的过程中，让学生在阅读完文章后，从问题的角度来判断问题。最后，还是与阅读的后面的主题一起写，选取一个段落继续写作。通过这种方法，可以极大地增加学生的书写次数，让他们有更多的时间利用以前所学到的知识，进行思考，从而真正地提高他们的书写水平。

结语

总而言之，读后续写这种新高考新形式是老师和学生共同的挑战。教师应加强对高中生英语阅读理解及写作能力的研究，应对其进行持续性的总结和提炼，并制定相应的教学策略和方法，以促进学生整体英语能力的提升。

参考文献：

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