巧提问·促思考·活思维

吴亮

在现阶段的课堂提问环节还存有一些问题，如有的教师提出的问题不是太难就是太过简单，忽略了中年级学生的实际情况和原有的认知水平，由于提的问题太难，学生难以凭借自己的能力来分析、解决，这样只会加重他们在课堂上的负担，逐渐削弱学生今后思考、回答问题的热情;有时提的问题太简单，学生根本无须思考就能答出，这样对于学生思维的发展又没有太大的意义。此外，还有些教师在提问的过程中忽视对“情境”的创设，让所提的问题变得索然无趣，难以调动学生建构问题的主动性。因此，针对上述问题，笔者立足于自身实践，提出了小学数学课堂提问的有效对策，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。

一、小学数学课堂提问的基本原则

（一）科学性原则

在实施课堂提问的过程中切忌过难或者过易，不能盲目地“问”，要减少提问的“随意性”，逐步提高提问的“科学性”，充分依据中年级学生的年龄特点、思维水平以及原有的认知基础来设计问题，将问题的难度控制在学生的发展区间，这样难易得当的问题才能调动学生思考、分析的热情，促使他们解决具体的问题，从而促进学生分析、解决问题能力的进一步提升。

（二）生本性原则

在提问过程中教师必须转变以往一人主导、过于独断的角色，不能在提问之后只停留一两秒，这样有的学生反应不过来，难以对问题作出全面的分析。教师要秉持“生本”原则，给学生提供更充分的思考时间，以此来展现学生在提问环节的“主体”地位，使他们有充分的思维空间来进行一系列的思维活动，最终通过自己的大脑思维来探寻到问题的答案，让学生的思维能力得到极大的发展。

（三）多样性原则

教师不能忽视提问的“情境性”，要注重对多样情境的构建，通过自身的语言或者是借助现有的媒体资源向学生呈现具体、丰富的问题情境，使学生的学习体验逐渐上升到一个最佳的境界，从而引起学生对具体问题的关注和好奇，使他们带着更高的热情投入接下来的探究活动中，提高学生在提问环节的参与度。除此之外，在提问的形式上保持多样，还有利于将以往枯燥、沉闷的课堂变得“活”起来，使学生体会到提问的“趣”，从而转变他们以往对提问消极、抵触的情绪，让学生快乐地“思”、高效地“答”。

二、小学数学课堂提问的有效对策

（一）以生活化提问为载体，诱发学生主动思考

《义务教育数学课程标准》要求数学教学必须着眼于学生的成长需要，要关注他们所处的环境，增强数学教育的“生活性”。在课堂提问的过程中亦是如此，教师要善于从学生的生活中来挖掘有用的、熟悉的问题素材，基于学生的生活设计相应的问题情境，一方面可以唤醒中年级学生的亲身经历和经验，另一方面可以减轻他们对数学问题的“畏难”情绪，便于学生结合以往的认知对新的问题进行自主建构，从而诱发学生的“主动思考”。通过以生活化的提问为载体，可以让学生在分析、解决问题的过程中积极参与、活化知识，使学生的认知、情感以及能力均得到发展。

例如，在教学三年级上册“长方形和正方形”时，教师在课前提前拍了一些生活中包含這两种图形的物品和家具，如家里的衣柜、电视机、饭桌，经常用的教材、笔记本、铅笔盒、三阶魔方等，把这些图片当作教学的素材整理成课件，在课上利用投影向学生展示了这些熟悉的物件，让学生找一找里面的图形，以此来调动学生的经验。接下来，教师提问：“你能找一找生活中还有哪些包含长方形、正方形的物品吗？”有的学生说：“小张的便当盒是长方形的”;有的学生说：“空调遥控器也是长方形”;还有的学生说：“走廊的一幅画的画框是正方形”……在生活化的提问中，学生体会到原来两种图形就“隐藏”在周围的许多物品中。最后，教师让学生结合熟悉的物品来分析这两种图形有什么特点，尝试概括它们的特征，组织学生以表格的形式来呈现，具体如下：

（二）以情境化提问为依托，激活学生数学思维

让数学问题“情境化”，是打开学生思维的一个重要源泉。教师要在准确把握当堂新授内容的基础上，围绕学生的发展特点来设计具有思辨性的情境，促进学生的“沉浸式”思考，让学生在特定的情境中来发现、习得数学知识，从而对他们的思维起到很好的“催化”作用。可以说，“问题”是数学教学的“心脏”，而一个适当的情境是问题的“依托”，通过以情境化提问为依托在很大程度上有利于激活学生的数学思维，使他们对情境中的问题展开深入的探究。

例如，在教学三年级下册“小数的初步认识”时，教师构建了“超市购物”的情境，结合具体的情境来帮助学生认识小数。首先，给学生展示了一张曾在“悦购生活超市”的购物单，并对学生说：“老师去超市买了一些蔬菜和水果，你们能把购物单上标价的数字分成两类吗？具体可以分成哪两类？”学生在观察完之后都能答出“分成整数和小数”。整数有金银玉米5元、维他柠檬茶6元，小数有冬瓜4.4元、青瓜7.47元……其次，教师继续追问：“同学们还在哪里见过这样的数呢？”有的学生回答道：“在称体重的时候，我重28.9千克。”还有的学生说：“我的身高是1.43米。”像这样结合购物情境可以激活学生的思维，让他们认识到生活中的小数。

（三）以分层次提问为导向，满足不同认知水平

要想在课堂提问中充分调动每一位学生的积极性，教师就必须把握学生间的差异，根据学生在智力水平、学习方法、数学基础以及原有认知水平上的差异来设计问题，尽可能地融入分层次的思想，将问题分成不同的难度，从而满足不同发展水平学生的需求，让不同基础的学生都“有饭可吃”“有问可思”。通过将分层次的提问作为导向可以解决以往学习能力强的学生“吃不饱”、学习能力弱的学生“消化不了”的现象，让每个层次的学生都能体会到解决问题的成功体验，从而获得充分的发展。

例如，在教学四年级下册“小数的加法和减法”时，教师向学生呈现了昨天买菜时的小票，并针对学生的不同层次提出了相应的问题：①基础性问题：请问买五花肉花了多少钱？（考查C层学生小数的读法和写法）②巩固性问题：买西红柿和西兰花一共花了多少钱？（考查B层学生小数的加法运算）③拓展性问题：请你设计一个关于减法的问题。如鸡蛋比鹌鹑蛋贵了多少钱？（考查A层学生的创造性思维）这样学生就可以结合自己的能力来解决相应的问题。

（四）以启发性提问为核心，提高学生思维能力

启发性的提问对于促进师生间的互动、提高学生对问题的注意、唤醒他们的求知欲等诸多方面有着不容小觑的促进作用。通过大量的实践可以发现，在提问中教师所设计问题“启发点”的质量对于学生思维能力的发展有着直接的作用。所以，在教学中，教师要不断优化“启发点”，通过以启发性的提问为核心提高学生对某个数学问题的感兴趣程度，进而将学生的思维力、注意力和精力都集中在问题上，以此来发展他们敏捷的思维、促进其思维能力的稳步提升。

例如，在教学四年级上册“三位数乘两位数”时，教师提出了启发性的问题：“你能说出114×23这个式子的计算过程吗？”并给学生留出两分钟分析、组织语言的时间，让他们有时间在练习本上用竖式来计算，并观察、总结其中的道理。比如，某位学生是这样说的：“老师，我是先用两位数的个位3去乘114，在计算3×4的时候得出12，所以向前进一位，然后计算3×1，算完之后加上进的一位是4，最后得出342;接着用两位数的十位2去乘114，在计算时没有进位，所以得出228，最后让342+228=570。”教师以算理为切入点，设计了这样具有启发性的问题，让学生列出自己的演算过程并进行分析，逐步總结其中的道理，在此过程中发展了学生的计算思维。

综上所述，对教师而言，课堂提问不仅仅是一种实施教学的手段，同时也是一门需要钻研的艺术，教师应积极探索提问的多种技巧，在提问中要遵循“以学生为本”的先进原则，充分地结合中年级学生发展的总体特点来设问，注意把控问题的难度，要让所提的问题符合学生的实际知识水平，并给他们留出充足的思考时间，使学生对问题进行多方位的建构和分析，驱动他们的个人思维，促使学生的思维从“封闭”走向“活化”，发展他们的数学能力。

参考文献：

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