论如何巧用益智器具开展小学数学教学

刘霞

思考力对小学生的数学学习来说是非常重要的，并且小学生思考力的切实开发在很大程度上对小学生自身的全面发展有着非常重要的现实意义。但是在当前小学数学实际教学过程中，很少有教师采取一定的措施来培养小学生的思考力。本文研究如何巧用益智器具来开展小学数学教学。

一、益智器具教学的现实意义

益智器具，就是指当前能够帮助幼儿在学习过程中进行智力开发的游戏，也正因如此，经常玩益智器具的幼儿往往会拥有更加丰富的想象力。而小学生正处于对一切事物都非常好奇的年龄阶段，因此在实际学习过程中，小学生就会对益智器具这种新奇的事物抱有较大的好奇心。

益智器具在实际应用过程中具有比较强的刺激功能，比如，具有较为鲜艳的线条的器具往往在很大程度上能够刺激小学生的视觉，通过拼积木活动能够使小学生对身体的各部分机能进行协调。益智器具在实际应用过程中可以在很大程度上综合、全面地提升小学生的智力、想象力等，而不同类型的益智器具对小学生起到的发展作用是不同的。比如，三维拼图这类的益智器具主要是重点锻炼小学生的空间想象能力，而几何类型的益智器具主要是帮助小学生形成较为良好的数学思维能力。因此，小学数学教师要想在实际教学过程中，应用益智器具来提高教学质量以及教学水平，那么就需要选择合适的益智器具来针对小学生某一方面能力进行相关训练，从而专门培养小学生在某一方面的能力。

当前社会的教育理念随着社会的发展变化而在不断地更新，我国的教育部门也不断地推进新课程标准的实际改革工作。在这种情况下，以往较为传统的小学数学教学模式开始发生改变，但是益智器具在当前小学数学教学中的切实应用仍然处于初级阶段，应用教学缺乏相关的经验。虽然我国教育在不断地改革，但是当前我国的教学制度仍然是应试教育制度，在当前应试教育制度的影响下，小学生家长对孩子的应试能力非常重视，并且采取了相当多的措施来切实培养孩子的应试能力。在这样的现实情况面前，学校为了切實地提升自身的升学率，也不得不采取较为传统的小学数学教学策略，而这也正是当前益智器具在小学数学教学过程中所遇到的一个相当大的现实困境[1]。

小学生正处在一个活泼好动，对所有新鲜事物都抱有极大兴趣的年龄阶段，而游戏又是当前小学生认知一些事物的有效方法，在当前小学数学教学过程中所应用的益智器具对小学生自身思维能力的切实开发有非常明显的作用。因此，学校和小学数学教师都应该在实际教学过程中明确一个问题，那就是教育的本质是切实地培养学生较为良好的综合素质，并且要认真研究如何才能够将益智器具与当前小学数学课堂的实际教学进行良好的结合，从而在实际教学过程中寻找科学、有效的教学方法。除此之外，小学数学教师在教学过程中一定要切实地引导小学生正确使用益智器具，这样才能够切实保证益智器具教学作用得到最大限度的发挥[2]。

二、当前益智器具在小学数学教学应用中存在的现实问题

（一）益智器具的应用缺乏实质性内容

当前，大部分教师在小学数学教学过程中虽然能够切实地应用益智器具，但是缺乏相关的应用教学经验，这就使益智器具的实际应用仍然处于一个较为初级的层面。虽然一些经济较为发达地区的小学开始尝试进行益智器具的切实应用，并且在应用中取得了良好的效果，也针对益智器具的实际应用形成了一定的现实教学模式，但是在益智器具实际应用过程中，相关的应用模式不够成熟，并且缺乏相关的应用经验，这样一来就不可避免地会出现偏重形式的问题，导致益智器具的应用成为表面工作，在实际教学过程中并不具有较为丰富的实质性内容。在当前绝大部分的小学数学教学过程中，小学数学教师之所以会切实地应用益智器具开展相关教学工作，主要还是为了完成学校要求的、具有较强代表性的模范课程，在这种情况下，小学数学教师就很难在真正的课堂教学过程中将益智器具的作用发挥出来，也难以体现其所具有的独特教学艺术性。这样一来，在当前小学数学教学过程中，益智器具在课堂教学过程中的实际应用就会遇到非常大的阻碍。

（二）益智器具在小学数学教学中的应用缺乏系统的目标设置

巧用益智器具开展小学数学教育能够调动学生的学习兴趣，丰富学生的思维能力，并高效地培养学生的思维水平。但是在小学数学素质教育中，使用益智器材的过程中必须设定系统性目标。在应用了一段时间的益智器具之后，学校需要通过益智器具的切实应用将小学生的数学水平提高到一个怎样的标准，或者是在当前学校相关教学标准下，需要为当前已经切实应用了益智器具的小学数学教学进行何种难度的内容设定，这些问题都是在当前小学数学实际教学过程中所需要切实考虑到的问题，并且这些问题需要学校结合实际切实设置系统化的目标作为前提条件进行有效的解决。但是从当前益智器具在小学数学教学过程中的实际应用现状来看，当前益智器具在小学数学教学过程中的应用并没有系统化与连贯性，原因是益智器具自身的实际应用条件不够成熟。因此，益智器具的应用虽然具备了相关的系统化目标，但是在小学数学教学过程中是无从设置的，这样的结果就是，这些益智器具在当前小学数学教学中的使用对调动小学生的实际学习兴趣，扩大小学生自身的数学思维能力，甚至是有效地训练小学生自身的思维能力都缺乏实质性意义。

三、益智器具在当前小学数学实际教学过程中的应用

益智器具的类型实际上有非常多，比如，较为普通的七巧板、华容道等这些较为普遍的益智器具在当前小学数学教学过程中就非常有效地锻炼小学生自身所切实具有的几何以及空间想象能力，而难度较大一点的火柴等式以及九宫数独等益智游戏则在很大程度上切实地锻炼小学生自身的数学计算思维以及逆向思考能力。由此可以看出，当前不同类型的益智器具实际上可以对小学生自身的逻辑思维训练起到不同的效果。

（一）空间图形类

七巧板实际上是一个非常经典的空间设计类益智用具，七巧板在实际应用过程中重点锻炼了学习者的观察力，而这个观察力又是小学生自身逻辑思维能力发展的一个非常重要基石。与此同时，还是相关思维素材的重要获取方式，在较为充分地掌握了物质素材之后就可以实现深度的思维，而七巧板的学习者就能够切实地通过这个游戏而锻炼出较强的观察力，并且切实地对相关事件产生全方位的正确认识。除此之外，学生还能够就已经发现的相关问题展开更深层次的思考，这样一来实际上就可以对数学问题进行非常有效的解决。

七巧板之所以能锻炼小学生的观察力，实际上是因为七巧板有很多不同形状的排列方法。而七巧板当中的“巧放圆形”则是我国较为传统的一个名为“华容道”的益智游戏进行了演变，“巧放圆形”这个游戏需要学习者对方格中现有的各种形状产生一个较为深入的认识，比如不规则的三角形等。小学生按照图形的不同顺序把组成圆形的木块置于其中，这就需要小学生切实地对各种形状进行非常仔细的观察，以穷举的方式来排列这些木块，这实际上就是拼出圆形最好的方式。

在当前小学数学课程教学过程中，小学数学教师可以先用七巧板来切实地锻炼小学生的思考力，然后再用“巧放圆形”来锻炼小学生的空间思考能力。比如，对学习七巧板的学生来说，首先要求学生对长方形、三角形等简单形状进行一个熟练的识别，并且切实地通过观察实践对长方形的特点有一个初步的了解。接着再让学生运用各种形状来完成剩下的拼图，这样一来就能够从实际活动体验认知周长单位，再根据实际了解周长，对于图形的实际平移运动，或者是轴对称图形等现象产生深刻的体验，这样一来就具有较为深入的认识。小学生在了解了物质的相对位移运动之后，就较为初步的学会测量这个技术以及绘图技术。在这样的现实情况面前，小学数学教师通过在小学数学教学过程中切实地应用益智器具，就能够在帮助小学生对数学以及自身日常生活产生一个较为紧密的联系，从而在别人的帮助以及引导下不断地尝试克服困难并最终解决困难，这样一来，在很大程度上切实地培养了小学生自身的团体合作意识[3]。

（二）数字图形类

九宫格数独这个益智游戏以及火柴等式等益智游戏，实际上都是数位图像类益智器具的一个非常经典的代表，九宫数独这个益智游戏可以切实地训练小学生的逻辑思维能力以及相关的逻辑推理能力，这样一来实际上就极大地丰富了小学生对于相关数学方程式的思维深度。而火柴等式这个益智游戏，与九宫数独游戏相比较而言是一个更加简单的益智器具，虽然火柴等式与九宫数独比较来说会更加简单，但是火柴等式仍然对小学生自身的逆反思维能力有非常良好的培养效果，并且实际上更加有利训练小学生对于相关数学方程式的实际掌握程度。但由于调整一个火柴的方向使方程式建立，还需要学生开动脑筋，剖析移动火柴方位的各种可行性，更有利于训练学习者的穷举逻辑思维。因此，九宫数独和火柴等式都对训练学生的逆向思考和逻辑推理能力都有很大的帮助[4]。如教学有关“中国象棋”的游戏活动，首先要培养学生对象棋的浓厚兴趣，教师在每次讲授时不要讲授过多具体内容，可以通过讲述关于象棋的故事调动学生的学习兴趣。然后逐渐教导学生学习一些基础的游戏规则，指导学生遵守简易的象棋规则，从大量的象棋对弈中逐步地训练学生的思维方式。

四、益智器具在当前小学数学教学过程中的改进策略

（一）切實增强益智器具在小学数学教学过程中的认识改进以及实践改进

身为当前处于小学数学教学一线的老师，小学数学教职工必须在小学数学教学过程中更加深切地认识到调动学生数学学习兴趣的重要意义，这样能进一步地拓展小学生的自身思维技能以及思维水平，有效培养学生自身思维能力。同时，教师需要抛弃一成不变的、陈旧的、落后的应试教育惯性思想下的传统以及非常老旧的小学数学教学观点，小学数学教师需要明确地知道通过最大限度调动小学生的数学学习兴趣，并且在实际教学过程中进一步拓展学生的思维技能，有效培养小学生在数学学习过程中的综合思维能力，全面提高中小学生的综合素养才是对中小学生最负责任的教育表现，在此基础上，老师必须探究如何巧借益智用具进行小学数学教育，将益智用具全面纳入常规小学数学教育课程之中，进而有效地把巧借益智用具进行小学数学教育付诸于教学实践，并在实践中进一步探索其中的创新问题与规律性。

（二）切实地建立起系统化的巧用益智器具开展小学数学教学的体系

当前在小学数学教学过程中巧用益智器具，对小学生自身的数学学习兴趣、思维能力、思维能力的训练，需要全方位、系统化、连贯性的教学，而碎片化的小学数学课堂教学很显然无法满足这一要求。因此，不管调动小学生的学习兴趣，或者是指导小学生切实地开展思维能力的具体练习，又或者是在小学数学教学过程中切实地使用某种数学益智器具，这一切教学工作都需要小学生自始至终地展开全方位化、系统化、连续化的练习和实验。教师不能仅仅是应用益智器具走走过场、随意玩玩，而是要在当前小学数学教学过程中运用不同的方法来切实地激发出小学生对各种数学益智类用具的浓厚兴趣，这样一来就可以使学生对数学具备较强的学习兴趣，并且小学生能够发自内心地协助数学教师进行相应的教学工作，这样能在很大程度上帮助小学生开展相应能力的锻炼。这就要求教师在充分进行教学实践与研究的基础上，构建起一个系统化的巧用益智器具来开展小学数学教学，并以此提高相关教育工作的全面性、系统化与连贯性，最后达到令人满意的教学成效。

五、结语

总而言之，在不同的学习阶段应用益智器具都在很大程度上帮助学生养成较为良好的数学思维能力以及数学思考能力，而小学数学教师在实际教学过程中一定要切实地转变对益智器具的认识，从而较为积极地进行教学实践的开展，并充分利用益智器具来激发小学生对数学的学习兴趣，进而提升小学生的综合素质。

参考文献：

[1]杨红.如何巧用益智器具开展小学数学教学[J].西北成人教育学院学报，2019（5）：102-104.

[2]王小霏.如何巧用益智器具开展小学数学教学[J].新课程·上旬，2019（5）：87.

[3]刘娟.如何巧用益智器具开展小学数学教学[J].读与写，2021，18（14）：160.

[4]王晓云.如何巧用益智器具开展小学数学教学[J].神州，2021（5）：136-137.