小学数学六年级学生计算错误的成因及对策

王荣华

计算教学是小学数学教育中的重要组成部分之一，该内容贯穿学生的整个小学数学学习阶段中。若小学生能学好计算，可有效培养其推理能力、计算能力，提升其数学运算能力，促使其学好数学。小学六年级是小学高年级，这一阶段的学生多具备相应的数学计算能力。但实际调查显示，学生计算错误现象屡见不鲜，若不能明确计算错误发生的原因，则会对其数学学习造成严重不良影响。数学错误属于常见数学学习期间现象，但它的发生频率与错误类型直接反映学生该部分知识掌握情况与实际认知情况，是学生对数学知识理解的一种外在表现。正常情况下，数学错误存在个性化特点，不同类型学生的数学错误情况往往存在差异。即便小学生的数学错误类型相同，但导致小学生发生数学错误的根源、深层原因也存在一定差异。但是，因为历届小学六年级学生的数学错误存在一定相似性。为进一步提升小学数学教学效果，对数学错误发生原因进行深层次研究，并制订相应的解决方案，降低小学生数学学习的错误率是很有必要的。

一、数学计算错误的诱发成因

（一）知识性错误

这种错误主要指小学生学习期间在部分基础知识点中出现的错误，属于认知性错误。小学生学习过程中并未充分掌握相应知识点，所以在计算过程中因为错误认知，最终导致计算结果发生错误。知识性错误有多种类型，不用类型具有不同特点。第一种是口算错误，小学生解题过程中解答部分计算题的时候，采用口算方法，但口算过程中出现基本计算错误，导致这种错误的原因是公式错误和计算错误;第二种是方法错误，小学生实际计算过程中因为方法使用错误导致的计算错误，说白了就是小学生并未充分掌握相应计算法则，计算法则的认知程度不高，所以加减括号计算原则相对模糊，实际应用时无法保证每一种原则均理解。或者部分小学生并未充分理解乘法分配规律，最终导致计算错误。比如，小学生学习期间，增减括号算理未明确、分数加减乘除法则未明确、四则运算顺序存在错误等。从整体角度分析，知识性错误其实就是小学生未充分掌握相应数学计算知识与数学计算原则，或是一些相似数学知识点并未鉴别清楚，导致知识点与知识点混乱，最终造成小学生数学计算错误。

（二）非知识性错误

这种计算错误与知识性错误不一样，并不是小学生未充分掌握相应知识导致的计算错误，而是其他客观因素导致的一些计算错误。导致原因如下：（1）粗心马虎：很多数学题需要小学生自己抄写，若抄写过程中小学生存在看错题目、抄错题目等现象，则会导致数学计算错误，甚至会弄出一道错误数学题出来。粗心马虎多因为小学生注意力不集中、过于粗心大意导致。（2）排斥心理：部分小学生存在偏科问题，对于一些内容比较复杂、计算比较复杂的题目，存在本能的恐惧、排斥与抵抗心理，对于这种题目往往不愿意动脑子去计算，而是凭借着自己的想法，用简单的方法完成计算，最终导致计算错误。即便数学题解答过程中，教师在一侧阐述介绍方法，学生往往缺乏相应的复杂数学题功课、解决信心，最终导致审题错误、审题大意等情况，导致计算错误。

（三）短期记忆错误

数学知识存储、累积、更新均取决于小学生的记忆情况，记忆是小学生顺利完成数学学习的基础，更是小学生持续积极学习数学知识的关键。但是，对于很多小学生而言，不管是简单口算，还是复杂笔算，想要顺利完成均需凭借着优良的短期记忆，才能保证数学计算的准确性与有效性。但因为部分学生的短期记忆能力比较弱，或相关数学知识的短期记忆模糊，所以相关知识的数学解题能力也更弱，最终会因为短期記忆错误导致数学题计算错误，严重影响小学生的数学学习。

（四）学习态度不端正

想要学好六年级数学，则需保障小学生具备端正的学习态度，能够积极认真地完成小学数学课堂学习，以认真态度解答数学题目，才能保证最终的数学学习效果。但是，很多小学生天性爱玩，不愿意沉下心来做题，容易被外界活动吸引，最终导致小学生不能以正确的态度完成小学六年级数学计算。部分小学生甚至有“为了父母读书”的错误想法，在这种想法推动下，学习态度并不理想，尤其是对运算能力有很高要求的小学数学学习。很多学生做题过程中并不认真，甚至不愿意深层分析数学题，并养成了不好的数学计算习惯，最终导致数学计算上存在很多错误，严重影响小学生的实际学习效果。

二、数学计算错误的解决对策

（一）帮助小学生培养优良的数学计算习惯

小学生的天性会对其数学计算习惯造成影响，尤其是活泼爱动，存在一定多动症倾向的小学生。若长期处于数学计算习惯不良状态，不仅会对小学生的数学学习造成负面影响，还会对小学生的整体学习造成不良影响。反之，若帮助小学生养成良好的数学计算习惯，无疑可扭转小学生的学习态度与学习兴趣，还可充分调动小学生的学习主观能动性，可促使小学生沉浸在知识的海洋中，帮助小学生感悟到数学的魅力。小学教师进行六年级数学教学期间，往往需要使用计算机等多种计算设备，但若小学生日常做题期间过分依赖计算器，无疑会对数学学习习惯造成不良影响，弱化小学生自身的数学计算能力，甚至发展为没有计算机无法完成数学计算的现象。所以，帮助小学生培养良好数学计算习惯的关键之一，帮助小学生脱离计算器，充分锻炼学生的心算能力与口算能力，提升小学生的数学运算能力。比如，在学习分数的过程中，若小学生所做的数学题是8×（1/2），因为涉及数字均比较简单，所以对于这一类题目，必须要求小学生进行心算或笔算，禁止使用计算器。考虑到学生口算及心算能力，还需结合这一类题目的特点，增加题目数量，带领小学生进行数学计算训练，充分锻炼其口算、心算以及笔算能力，最大程度强化其数学运算能力。再者，很多小学生数学计算过程中不具备做完题检查、数学题审题等好习惯。比如，在解答一道应用题时，学生审题发生差错，最终导致计算结果与计算内容偏离主题。所以，教师带领六年级学生在课堂上完成数学题计算时，必须留下充足时间，并带领学生养成审题、检查的好习惯，帮助更多学生改变不审题、不检查的坏习惯，提升数学计算准确率，减少数学计算错误。

（二）优化数学教学方式

很多小学生不喜欢数学，与教师教学方法存在直接关系。传统教学方法比较古板传统，要求小学生做一个乖乖的“木头人”，忽视学生的学习参与积极性、自主学习能力与自主思考能力。长期在这种环境下学习，最终导致小学生丧失自主学习能力、思考能力，弱化其数学解题能力。长期处于这一教学模式，学生更容易变成“木头人”，在课堂上乖乖听讲，不触犯课堂纪律，但大脑根本没有将注意力集中在学习上。在这种情况下，教师必须充分明确小学六年级学生的个性特点，积极转变现有教学模式，进行教学方法创新，转变学生的学习状态与学习兴趣。比如，考虑到数学计算具有极强的实践性，教师可在课堂上举办你问我答竞赛，或是将小学生分为数个小组，各小组进行数学计算竞赛，教师做主持人，随机抽取题目，给学生一定的预热时间，然后让小组抢答，计算小组的准确得分，最终选出表现最优秀的小组。这种教学方法可活跃课堂气氛，可拉近教师和学生的关系，还可促使学生与学生团结协作，可充分锻炼学生的数学思考能力、解答能力，营造良好的数学学习氛围，促使学生不断强化自身的数学运算能力。通过这样的课堂教学活动，教师可充分掌握每一位学生的数学实际学习情况，可及时发现小学生数学计算中容易出现的错误，并且可在相关活动中不断强化小学生的数学计算能力，降低数学计算错误的发生率。

（三）针对性纠正

因为小学生的数学计算错误存在个体差异，不同学生的数学计算错误存在不同特点，在这种情况下必须积极进行针对性纠正，达到因材施教的目的，不断提升小学生的数学计算能力。教师需要求学生准备一本错题集，在错题集中记录每一次数学计算错误题目，记录之后需自行分析错在哪里，计算过程中为什么会出错，进行数学计算错误总结，明确自己在数学计算过程中犯的错，及时纠正自己的数学计算错误。同时，教师还需要求学生结合数学计算错误的特点与原因，反复完成同类型数学题目，通过反复解答同类数学题，达到纠正数学计算错误问题，形成准确的数学计算理念，准确解答相应数学题，禁止同一种数学计算错误反复发生。针对数学计算错误频发的学生，教师还需结合学生情况，制作相应的数学题库，安排学生每天完成多少道数学题，不断增加学生的做题量，不断进行数学计算训练，巩固学生所学数学知识，强化学生的数学运算能力。

綜上所述，计算属于小学数学学习的关键内容，更是小学数学的重点学习知识点。想要帮助六年级小学生不断提升数学成绩，则需针对小学生的数学计算错误发生原因，实施相应解决方案，不断锤炼小学生的数学计算能力与数学解题能力，有效降低数学计算错误发生率。

参考文献：

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