如何引导学生做好数学综合与实践

周伟

一、激发学生的学习和实践热情

小学数学教师在引导学生完成“综合与实践”任务时，要让每一个学生都能保持足够的热情和勇气，以跃跃欲试的状态去完成实践任务。例如，教师在引导学生学习平均数和条形统计图时，教师可以让学生将家庭中的收入开支和日用品的消耗制作成条形统计图，继而得出消耗的发展和变化;教师在引导学生学习可能性的相关问题时，可以通过“掷一掷”的相关活动，让更多的学生懂得一枚硬币的正反面出现的频率和概率。教师可以让学生在相关的活动中，增强数学应变能力、知识运用灵活度，由此学生才能更加深刻地把握数学学习，让个人的数学领悟能力、数学知识迁移能力都得到巨大的提高和发展。

二、帮助学生营造更好的课堂氛围

教师要试着营造出其乐融融的教学氛围，并且让学生在其乐融融的教学氛围中，用心地完成相关的实践任务，与此同时，能积极地动脑，也能把知识和实践任务相联系。教师在推动学生进步的同时，也能让学生成为一个求真务实、睿智聪慧的人。例如，教师在引导学生学习物体的周长、面积等知识时，可以给学生设计一个实践任务：督导学生测量自己所在小区的花坛的周长和面积。学生之间可以组建起学习实践小组，彼此在完成任务的同时，用心用脑，用丰富的知识和智慧去解答相关的难题。继而，教师让学生以小组为单位，制作出相关的PPT，对所得数据加以展示，同时让学生在呈现所得结果的同时，把各自小组的研究过程加以梳理和呈现。

三、助力学生完成相关的实践任务

正如上文所言，教师要成为一个助力者、服务者和推动者，当学生在具备强大的学习能力前，教师要花费更多的时间去帮助学生，令学生的数学学习思维变得更加活跃，同时督导学生不离开现实的土壤。当学生能具备强大的实践动手能力，自然也能确保自己是一个“活读书”的人。教师在引导学生学习“数学广角”中的植树问题时，需要将课程内部的数学知识和课程外部的现实要素相连接，让更多的学生懂得使用相关的数学思维和数学知识去解决若干的现实环保小问题，由此一来，学生自然能克服更多的困难，成为一个学求甚解、学思结合的人。教师在引导学生学习“多边形的面积”的相关问题后，可以将其与家庭地板图案的面积相结合，由此让学生通过多边形的面积计算法去计算自己家的地板面积，由此在实践问题中去检验个体的学习能力、知识掌握情况。

教师在引导学生学习扇形统计图时，也要善于帮助和引导学生，令学生懂得将这部分的知识和水表、节约用水的相关实践任务相结合，以此让学生懂得使用课内的知识去完成课外的公益性实践任务，让学生的数学学习能力、公益实践能力、责任感都得到均衡的发展和进步。

教師在帮助学生学习“生活与百分数”的相关问题时，教师可以让学生用心地计算自己家的恩格尔系数，在计算恩格尔系数的同时，又能增强学生的家庭意识，懂得自己家正处于一个怎样的生活水平线上。教师也能在旁及时督导学生，让学生成为一个心怀感恩、用心学习、懂得体谅父母的孩子，由此学生才能内外兼修、成长成才。

教师在引导学生学习圆的相关知识时，可以让学生用心地探究圆的特质和属性，并且在此同时，又能将圆的特质和其他图形进行比较，从此，学生就可对圆形和其他图形产生对比性的认识。例如，教师可让学生用心地研究为何汽车的轱辘都是圆形的。那是因为圆形的半径是等长的，因此，汽车使用圆形轱辘，可以保持车身的稳定性和平衡感，并且又能让车子的安全性得到加强。教师可以帮助学生将不同形状的车轮安插在车子模型上，由此检验车子的平衡感。当学生用心操作时，自然能得到更多的关于圆形的知识和常识，教师也能让学生品尝到思维之乐。

四、结语

小学数学教师要协调课内和课外两个大局，让更多的小学生用心完成不同的课外实践任务，让学生的动手、动脑能力得到均衡的提高。小学数学教师在开展“综合与实践”课程的同时，也要让学生的数学学习热情被激发出来。教师通过布置“综合与实践”的数学实践性任务，让更多小学生懂得动手动脑，懂得使用数学的相关知识去化解相关的实际问题，由此令本人成为一个富有智慧的个体。教师也要在此过程中，扮演好相应的督导者和服务者，由此学生才能更好地完成相关的任务。当学生超越了抽象的知识，抵达现实的世界，能用数学知识去解决实际问题，由此一来，学生的学习兴趣、学习能动性必然可以得到极大的提高。教师也要保持一个清醒的认识，转换自我的教学定位，成为学生的助力者，协助学生完成不同的实践类的学习任务。与此同时，要让学生的自信心、参与力和想象力得到相应的发展，以此成为一个更加出色的个体。