定位·入境·评价·实践

蒋怡玫

《义务教育语文课程标准》对口语交际教学有明确要求，统编语文教材也提供了若干相应的教学活动建议，但在日常教学中，教师也发现了一些问题，如缺乏准备，课堂上因口语交际散漫而没有实效;学生只顾自我表达而不能耐心倾听;口语交际课堂变成了少数学生的专场表演课现象等。“如何引导学生勇于表达、乐于表达？”“怎样提高学生的交际能力，促进交际中的有效合作？”已然成了众多教师思考的问题。针对这一现状，于是笔者以统编教材三年级下册口语交际“劝告”一课为例，谈一谈自己在磨课过程中获得的一些策略和启发。

一、精准定位，明确教学目标

（一）深入研读，把握要点

在设计一堂口语交际课之前，教师应对整一册的口语表达主题进行梳理，做到心中有目标，教学有方向。深入研读统编教材三年级下册的四节口语交际课，不难发现倾听、表达、应对的能力培养并不是相互割裂的，而是相互交融的。那么，教师在教学过程中，对于能力的培养既要有所侧重，又要注意把握能力的“交点”，切勿拔高要求。

同样，教师在设计教学目标时还要关注到这堂课所在单元的语文单元要素。例如，笔者所设计的“劝告”这一课所在的第七单元中的单元导语提出了两个目标：一是了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的;二是初步学习整合信息的能力，介绍一种事物。这两个目标看起来似乎与口语交际课的联系不大，但笔者关注到了第一条目标中的关键词“几个方面”，结合“劝告”这一课中口语交际要求中的“多从别人的角度着想”，其实都在强调要“多角度”，这一点明确了我这一堂课应鼓励学生围绕“劝告”这一话题尝试从多个角度来进行劝说，从而更好地落实本单元的语文要素。

（二）分析学情，明确目标

除了要关注到教材、学情的分析也十分重要。“劝告”这一课所面对的是三年级的学生，经过一二年级口语交際能力的训练，他们已经具备了一定的口语交际能力。对于日常生活中遇到的“劝告”话题，能进行一些简单的规劝，但用劝告方式才能使他人认识到错误并乐意接受，对于三年级的学生来说是有一定难度的。所以，教师应当在课堂中由扶到放，从认识劝告的意义，到教师引导学生共学共练劝告的方法，步步推进，让学生在交流中提高沟通与表达的能力。

二、创设情境，激发表达欲望

李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在教学中要努力为学生创设生动、活泼、有趣的交际环境，让他们产生身临其境的感觉。

（一）利用信息技术，激发交际欲望

情境越真实，交际越有效。在口语交际教学中，我们可借助图片、音频、视频甚至实物等，通过不同话题、不同层次情境的创设，使交际的发生更加生动有趣，具有真实性。在“劝告”这一课中，我从孩子们熟悉的课间游戏为切入点，先让孩子们谈一谈自己喜欢的课间游戏，再顺势播放某位学生在课间玩危险游戏时的视频，趁机询问学生：“你想对他说什么？”自然而然就引出课文题目“劝告”。用视频创设的情境，使交际的发生更加生动有趣，具有真实性。有效提高课堂的效率，使学生的口语交际行为有据可依。

（二）利用课本素材，创设交际场景

统编教材的口语交际安排了多篇贴近儿童生活场景的交际内容，意在教给学生运用贴切的口语表达处理生活实际问题的方法。如一年级下册的“打电话”，二年级上册的“商量”，二年级下册的“图书借阅公约”和“注意说话的语气”等。

在“劝告”这一课中，教材提供了两个情境材料：（1）有同学乱穿马路。（2）表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。笔者巧妙地将这两个小情境串联成一个完成的大情境，并结合孩子熟悉的卡通人物形象哆啦A梦，以哆啦A梦的“时光穿梭机”为大情境，两个“时空场景”为小情境，激发孩子们的表达兴趣让学生始终在情境中对话，在双向互动中不断提升口语交际水平。

（三）联系现实生活，营造交际实况

新课标提出“教学要充分利用自然环境和社区环境的有效教育资源，拓展学生的生活和学习空间，强调以贴近生活的话题或情境开展口语交际”。融入生活，联系实际，真正的口语交际只有在生活中才能落地生根。

因此，在“劝告”教学的后半段，笔者设计这样一个教学环节：“说一说自己生活中劝告没有成功的例子。”对于这个话题，在课堂上学生发言的积极性很高。笔者顺势引导学生，用上课堂上学到的劝告方法，小组合作，组内挑选一个劝告例子，来讨论想出相对应的劝告办法。在讨论的过程中，笔者趁机与学生交流：“如何劝告才会让对方更容易接受？”“这个话题可以从哪几个方面对被劝者进行劝告？”这样，学生能够辩证地去思考问题，逻辑思维能力也大大提高了。

最后的汇报环节，笔者采用生生表演和师生表演的方式，再现了生活中真实发生过的场景，唤起了学生的回忆。这样的“真实”情境再现，学生当然就有话可说，乐于参与，口语交际能力也大大提升。

三、提供标准，构建多元评价

评价是重要的教学手段，小学生的学习离不开及时的评价激励。合理的评价，能改进和完善学生的口语交际行为，促进学生形成积极的交际意识和良好的交际习惯。

（一）以新课标为基准

区别不同学段、不同年级的特点，都要紧紧围绕新课标中口语交际的标准进行评价。第一学段主要评价学生口语交际的态度和习惯，重在鼓励自信地表达。评价应着重从以下两方面入手：一是态度。即评是否积极参加讨论，是否敢于发表自己的意见;二是习惯。即评声音是否响亮，用语是否恰当，表情是否自然等。

第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流。在三年级下册口语交际“劝告”这一课中，有两个目标：（表达）注意说话的语气，不要用指责的口吻。（应对）多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。在了解交际目标后，笔者在课堂中设计了一张学习单，内容分为两大板块，第一板块“选一选”的内容中添加课本上提供的两个劝告例子;第二板块“评一评”作为重点，为学生提供评价的标准，学生可以以学习单上的这两个评价点为依据，在交流中，注意观察对方是否做到了这两点，不符合要求的要及时提醒。

（二）评价多元化

评价应该是多元化的，可以让学生自評、同学互评，可以教师评，也可以家长评。需要提醒的是，对孩子的评价一定要坚持自我纵向比较，反对群体横向比较，要以鼓励、激励为主。

每节课的评价与阶段性目标相结合。需要注意的是，凡是前面已经涉及的要素，都是默认向下兼容的。只要是学过的，在后面的学习中都要持续性地提要求。如“劝告”提过的“注意说话的语气，不要用指责的口吻。”在之后的学习中都要反复提及，反复强化，才能达到学段的阶段性目标。

口语交际课与语文课堂评价相结合。比如，在口语交际课中，我提醒学生在小组讨论时要做到“耐心听别人说话，了解对方说话的内容”。在往后的语文教学课上学生进行小组交流，还要再次强调这一点。

课堂评价与日常评价相结合。在学生上台展示自己的劝告成果时，我趁机提醒学生在“交流时，要看着对方的眼睛”。那么在平时的交谈中就要时刻提醒学生，特别是低年级的孩子，经常性地你和他说话，他要么看着地，要么看着别处，包括在课堂上，这一类的学生普遍倾听能力弱。那么，我们可以给学生讲一讲看着别人眼睛说话的好处，鼓励他做到这一点。教师不但要提醒学生，也要发动家长，在平时的交流中，提醒孩子和别人交流时，无论说还是听，都要看着对方的眼睛，这是一种尊重，更是一种好的交流习惯。

四、实践表达，提升交际能力

口语交际能力的培养是一个持续的过程。教师除了在课上利用课本教材来提升学生倾听表达应对的能力，课后教师还要多多创造各种实践机会，让学生真正在生活中体验、在生活中锻炼，从而达到自如运用语言的水平。

在上完“劝告”这一课后，笔者还在班级内设立了“爱心劝告员”一职务，班内学生按学号轮流担任，“爱心劝告员”面对校内需要劝告的不良现象，根据情况做出必要的劝告。对劝告效果好的学生给予奖励星，每月评选一次“最佳劝告员”并颁发奖状。这样，学生在课内外都得到了口语交际能力的训练，使学生的表达能力注入长期的保鲜剂。不仅如此，笔者还组织学生周末到社区居委会中担任“社区协助调解员”，来尝试帮助社区内的调解员一起来调节社区内发生的矛盾事件。在这种身临其境、无拘无束中，学生会非常愉快地交流。再比如“伸出我们的双手”“小小调解员”等话题都可以延伸到课外，延伸到生活中去，让他们在实践中学习语言，锻炼自己的口语交际能力，使之乐于与他人交流。

综上所述，教师通过研读教材体系，聚焦单元视角，打开生活视窗，让口语交际与生活实践紧密结合，时刻引导学生去体验思考，创造性地开发教学策略，让学生善于表达、乐于表达、尽兴表达，灵活运用口语交际能力，从而体会到语文课堂的魅力。

参考文献：

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[2]王兰英.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].课程教育研究，2020（10）：54.

[3]陆晓蓓.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].才智，2020（18）.