运用自主探究模式 提高数学教学效率

杨天赐

自主探究模式是素质教育的产物，是新课改所提倡的教学模式，它是对传统数学教学模式的一次变革，同时也是培养学生学习兴趣、开发学生智力、培养思维品质的重要途径。在素质教育背景下，教师应学习自主探究模式的教学方法，优化小学数学教学工作，提高学生的学习能力。

自主探究模式是对传统数学教学模式的一次大胆突破，同时也是培养学生学习兴趣的重要途径。在新课程改革背景下，教师应尝试运用自主探究模式开展数学教学工作。

一、应用自主探究模式的积极意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习数学知识的重要驱动力量，在传统的小学数学教育模式影响下，学生通常缺乏学习兴趣，这直接影响着小学数学教学的效果。在运用自主探究模式开展数学教学活动时，教师要将学生的主体地位确立起来，让学生发挥自己的聪明才智，探索数学问题的解决方法。这样一来学生就能够有效提高学习效率，并且在亲身探索的过程中发现解决数学问题的有效策略。此外，相较于传统的说教式授课形式，自主探究模式下的课堂充满了生机，学生能够在愉悦的学习氛围中有效学习数学。

（二）有利于提高学生的思维能力

青少年的思维能力是非常活跃的，数学对学生思维能力的开发是非常有效的。自主探究教育模式是素质教育的产物，是激活学生思维能力最有效的模式之一。在数学教学中，教师在运用数学自主探究教育模式的过程中，能够打破传统教学组织形式的限制，让学生在自主思考的过程中提高思维能力，促进学生综合素质的提升。由于自主探究模式主要强调学生在数学学习中的独立思考，学生能够在学习数学的过程中总结规律，并且尝试凭借已有知识学习未知的数学理念。在此过程中，教师要作为学生探索数学知识的引导者，设计一些数学问题让学生进行探索，以开拓学生的思维，促进学生数学素养的提升。

二、应用自主探究模式的方法分析

（一）确立学生在课堂中的主体地位

近年来，我国大力推行新课改，新课改认为确立学生在课堂中的主体地位是教学成功的重要因素。教师的教学理念与教学方式对高效课堂的构建有重要的影响。随着当代教育理念的创新，在课堂教学中培养学生的主动探索能力是非常重要的。因此，培养学生的主动探索能力，教师还需要改变传统教学模式当中没有学生主体地位的观念，只有他高高在上的讲解。这样学生就很被动，加之数学抽象难学，学生就会感到数学是一门枯燥的学科，学了用处不大。因此，数学教师要与学生学情结合，根据教学内容构建愉悦课堂，以趣味性问题来引导学生进行探索，让学生的智慧发挥出来。当学生在问题的探索中，主动思维就可以培养出来。他的思维灵活性在探究中就会增强，学生的数学技能就可以得到很好的培育，同时创新能力也可以得到有效提升。例如，在“可能性”教学中，教师联系学生生活中的案例作为问题设计资料，类似“拿一枚硬币往上抛，猜一猜硬币的正反面”“明天下雨还是天晴”“从一个箱子里抽乒乓球，抽出是白球还是黄球”等，通过一些问题引导的方式，将学生潜在的能力挖掘出来，让学生探索解决问题的策略，从而获得数学知识与数学技能。

（二）基于教学情境布置探究主题

创设情境是当代教学中常见的方式，在组织数学教学活动时，教师应在创设情境的基础上将数学问题融入其中，让学生可以在身临其境的学习体验中提高探究效率。以人教版数学长方形和正方形相关知识为例，为了引导学生探究长方形和正方形边长的对应特点，教师要设计长方形与正方形的一些区别与相同点的问题，如，“正方形四边的长度相等吗？”“长方形的角与正方形的角哪个大？”并借助教材、公交卡等长方形物品，引导学生进行自主探究。通过测量，学生能够很好地理解边长的对应关系，并且在脑海中加深对长方形图形的印象。

（三）以小组为单位提高探究效率

合作探究可以顺利解决数学学习问题，在运用自主探究教学模式的过程中，教师应确立以学生为主体的观念，引导学生以小组合作的方式进行探索与互动讨论，共同完成探究活动。在科学分组的情况下，教师应为学生布置明确的探究主题，一方面突出数学知识的公式定理;另一方面也要考虑到数学知识与现实生活之间的内在联系。如以数学“平面直角坐标系”为例，教师可以鼓励学生基于平面直角坐标系的概念制作简易的地图，将学校作为坐标原点，在平面直角坐标系中标注出公园、动物园、家庭所在位置。在小组成员的通力协作下，学生能够快速完成教师布置的探究任务，并且加深对坐标概念的认知和理解。

（四）通過课外实践提高探究质量

数学知识存在于生活各处，又富于创新能动性，是理论与实践互相联动的有机体。在运用自主探究教育模式的过程中，教师必须重视对学生实践活动的指导，要求学生通过参与课外实践的形式加深对数学抽象性的理解，开拓学生的数学应用范围。在布置课后自主探究活动时，教师需要考虑到学生对数学基础知识的掌握情况，并且根据具体的数学知识点对实践流程进行设计，要求学生自行制订实践的方法。以人教版数学“条形统计图”相关知识为例，教师应在课堂上通过教育帮助学生掌握条形统计图的绘制方法，并要求学生在课外收集家庭近12个月的用水量，将相关数据以折线统计图的形式绘制而成。在教师的教与导中，学生能够主动收集数据，并且对数据进行分析和整理，通过观察折线统计图，发现家庭用水量的变化趋势，并且分析用水量增加和减少的原因。在有趣的课外实践探究活动中，对学生的思维灵活性与创新能力进行拓展。

（五）通过“问学态度”促进自主探究发展

在新课改课堂中，平等与民主是其特色。教师要与学生灵活互动，增添课堂的生机。在教学过程中，除了教师与学生均可以向对方提出问题。这种互动是双向的。只有提高了教师与学生互动的能力，才能增强他们之间的问答与交流，才能达到高效课堂所应用的预期。学生通过与教师的问答互动养成独立思考问题的习惯，对于开动学生的脑筋、避免学生产生惰性、拒绝思考很有帮助。例如，在学习“两、三位数加法和减法”的过程中，教师可以先出一个加减法的算术题，如328+216=？先让学生自己尝试解答，当学生算出正确结果等于544之后，教师在学生解答完之后故意给出一个错误答案，让学生判断教师的答案正确与否，从而进一步验算，如果学生最后不能指出教师的错误所在，那么教师可以以这一题为例，使学生明白独立思考问题并且能够坚持自己的正确答案对以后的学习十分重要，从而使学生具备“问学态度”，引导学生愿意主动探究，发现问题、解答问题，从而提高思维能力与创新能力。

（六）精心布置课后作业

课后作业是教学工作的重要组成部分，通过课后作业的检阅，可以发现学生上课获得知识的情况，为教师的下次工作提供指导与参考。通过课后作业既能帮助学生复习巩固所学知识，又能帮助学生在学习中发现问题，使学生在不断纠正巩固的过程中提高运用数学知识解决问题的能力。传统的课后作业主要体现在以课本为主，基于课本上相同问题的练习。虽然这样的练习可以帮助学生巩固和复习所学的知识点，但限制了学生的思维去解决课本上的问题，不能培养学生类比推理的能力。当出现其他类型的数学问题时，学生就不知怎么解答。鉴于此，教师要以素质教育理念为指导，精心为学生布置作业，使学生对课堂传授的知识能熟练掌握，同时这些作业题要对学生的创新能力有激发作用，给思维能力强的学生布置开放性的作业。开放式家庭作业是指没有固定答案，没有固定的解决问题的思路和方法的家庭作业。开放式作业不仅可以让学生摆脱思维模式，改变学生模仿课本解决问题的作业习惯，还可以提高学生的数学自主学习技能。

三、应用自主探究模式的原则

（一）遵循学生的成长规律

素质教育指出，实现学生的全面发展是教师进行教学的准则。培养学生的数学素养与数学技能是义务教育阶段教师的主要工作之一。教师在教育教学时要根据学生的成长规律实施分层教学与因材施教。在义务教育阶段的小学数学教学中，教师要以学情来规划教学过程，为学生教学教材中规定要学的知识，还要对学生的学习能力与数学思维能力进行培养，根据学生的认识水平，实施因材施教，正确引导，给学生足够的时间学习和思考，让学生自己完成学习任务。

（二）优化教学方法

为学生培养学习能力是教师的主要工作。教师在教学时要讓学生学习前人的优秀成果与知识经验，形成自己的能力。在传统教学中，教师担心学生犯错，紧跟并立即纠正错误，这不仅增加了教师的负担，还剥夺了学生主动探索的权利。自主探究式教学方式的改革，给学生提供了广阔的思维空间。在新课标的指引下，教师要在学习的重点与难点上对学生进行引导，并与学生自主式学习相结合，拓展学生的思维与学习探索途径，这不仅有利于教师贯彻新课改的教学方法，还对学生的独立学习数学的能力有促进作用。

综上所述，在数学教学中应用自主探究模式，是发挥学生聪明才智的有效方法，是提高学生主动学习与探索能力的有效模式。为此，教师应学习自主探究模式的理论与实施方法，充分凸显自主探究的价值，使学生在积极探索中成为学习的主人，在生活与成长中提高综合素质。