合理利用教学资源 有效提高学习效果

教学资源，是指能够保障教学工作正常开展的一切因素，包括国家教育政策法规、学校硬件设施设备、教学资料等。广义上讲，它是教育者在教学工作中可以利用的一切要素。狭义上讲，它是教育者在日常教学工作中为达成教学目标所使用的教学材料、教学环境及教学设施設备等。它是教师正常开展教学工作、有效提升学生素质、实现教育培养目标的重要因素。《义务教育英语课程标准》（以下简称《英语课程标准》）指出：“教师要……积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源……为提高学生英语学习效果服务”。这里的教学资源，当然是指后者。在英语教学中，教师应落实课程标准要求，深入钻研教学内容，准确把握学生特点，合理利用教学资源，有效激发学生的学习兴趣，强化他们的学习动机，加深他们对学习内容的理解，从而有效提高课堂学习效果。

一、利用传统教学资源

传统教学资源是指满足传统教学方式所需要的教学设施设备、教学环境、教学材料等。就其中的教学材料而言，它包括教学所需的教材、教辅资料及与之相关的图画、模型和实物等。传统教学资源显著的直观形象性，非常适合形象思维能力比较强的小学生的心理需要。生动形象的画面、栩栩如生的模型和直观具体的实物，能有效克服教材中语言文字枯燥、呆板的缺点，而使之变得更为直观、形象。《英语课程标准》要求教师“创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等……丰富教学内容”。为增加教学内容的直观形象性，使之更容易被学生所理解和接受，英语教材中有很多内容附有相应的插图。学生能否准确地理解插图，直接关系到课堂教学的成败。所以，在英语课堂教学中，教师在应用现代教育教学设施设备和教育教学资源的同时，应积极发掘传统教育教学资源，创造性地利用它们开展教学活动，以帮助学生理解学习内容，更好地实现教学目标。

例如，在译林版（下同）三年级上册Unit 4  My family是在Unit3 My friends介绍朋友的基础上介绍自己的家庭。在第三单元中，学生重点运用Whos she/he？Shes/Hes...来介绍自己的朋友。本单元教学中提的问题由Whos she/he？改为Whos this？让学生根据问题用This is...应答。教学中，教师可以在课前布置学生带上自家的全家福照片，课上引导他们对照全家福照片练习以下几种句型：This is my family.This is my father/mother.This is .../....He/She is my brother/sister.平时，学生都乐于向伙伴介绍自己的家庭，但是用的都是汉语。在这节课的学习中，教师引导他们用英语进行介绍，这使学生感到既新鲜又兴奋，学习热情高涨。在这样的教学中，教师引导学生把自己所熟悉的家庭生活照带入课堂，很好地拉近了学习内容与学生的心理距离，激发了他们的学习兴趣，使他们更好地投入课堂学习中，优化了教学效果。

实践表明，传统教学资源的开发利用，非常有利于调动学生已有的生活经验和学习经验，激发他们的学习热情，帮助他们实现英语知识和生活经验、学习经验的正向迁移。当然了，传统教学资源呆板、机械的缺点，在一定程度上影响了课堂教学效果。这就要求教师在充分利用这一教学资源的同时，还要积极开发利用现代信息教学资源等，以更好地开展教学活动，提高课堂教学效果。

二、利用信息教学资源

信息教学资源是指教师进行信息化教学所需要的各种设施设备、教学环境、教学材料等。《英语课程标准》指出：“积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源……提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征”。很显然，这里的现代教学资源就是指信息教学资源。信息技术的飞速发展，为现代教育教学工作带来了极大的便利——一大批先进的教育教学设施装备进入学校，进入教室。与此相配套的是专业人士相继研制、开发了各种各样的信息教学资源。就英语教学而言，信息教学资源的合理利用，具有这样几个独特的优势：一是读音更为精准。读音是英语教学的重点和难点之一。由于种种原因，教师对某些单词、句子的读音难免有这样那样的偏差。而英语信息资源一般是由专业人士研制开发的，他们的读音都非常精准。所以，利用信息资源非常有利于学生更准确地掌握单词、句子的读音。二是情节更为生动。信息、教学资源一改课本呆板、枯燥的书面文字而呈生动、具体的画面甚至故事情节。这样的呈现方式有效激发了小学生的好奇心和学习兴趣，使学习内容对他们更具吸引力。三是方法更为科学。首先，信息教学资源的合理应用，使传统的、死气沉沉的课堂变得富有生机与活力，从而为学生营造了一个更适合他们学习的氛围;其次，这类资源都是由教育专家研发的，所以，其教学方法比一般教师的课堂教学更科学、更有效。

例如，三年级下册Unit 6 What time is it？一个很重要的教学目标，就是让学生听懂、会说、会读Wake up.Hurry up.What time is it？Its...oclock.Its time for...等日常交际用语，同时能运用它们与他人讨论时间。这是其教学重点，也是其教学难点。为了突破重难点，基于三年级学生形象思维能力较强的特点，教师可利用相关教学软件开展课堂教学活动。生动形象的课本剧情节，能有效激发学生的学习兴趣，更好地理解学习内容。与此同时，教师要组织学生跟着视频反复朗读句型，并在此基础上模仿视频进行对话练习。这样做，不仅有利于提高学生的英语朗读水平，还有利于培养他们良好的与他人沟通与交际的能力。在拓展学习中，教师可组织学生在模拟的日常生活情景中运用刚学到的日常交际用语进行练习，帮助他们把新知识实时应用到自身生活中，培养他们应用知识的意识和能力。这样的教学，可以帮助学生更好地理解和掌握句型，从而突破重难点，并进一步培养学生良好的生活习惯和学习习惯。

现代教学资源既继承了传统教学资源直观、形象的特点，又有效弥补了其呆板、机械的不足。在英语教学中，教师有效开发利用現代教学资源，可充分发挥其独特的优势，使教学活动更加生动、活泼，更加丰富多彩，更加富有成效。

三、利用人本教学资源

人本教学资源是指教学活动可资利用的人的学习、生活、工作经验、经历等。《英语课程标准》指出：要“充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容”。新课程改革提倡进行生活化教学。生活化教学很重要的一点就是教学内容的生活化。作为教学资源，师生尤其是学生的生活经历、知识经验等，都可以成为教师课堂教学可资利用的素材。而且，与其他教学资源相比，这类资源都来源于学生自身的学习经历和生活实践，都是他们非常熟悉的东西。所以，他们对此往往表现出更浓厚的兴趣，课堂学习也因此变得更加高效。如果教师的课堂教学远离学生，远离他们的生活实际，学生就会索然无味——不仅毫无学习兴趣，更无学习动力。这样的课堂教学，其效果也就可想而知了。

例如，六年级下册Unit 4 Road safety围绕“行路安全”这一话题，呈现了一些行人道路交通安全知识，引导学生在学习英语知识的同时，树立正确过马路的安全意识。六年级的学生已经具备较为丰富的出行经验和一定的交通安全常识。在教学中，教师要引导他们把这些出行经验和安全常识融入课堂学习中。特别是在学习了课文之后，教师可以引导学生应用must和其否定形式mustnt，can和其否定形式cant及You must...;You must not...的句型，说说安全过马路的方法，与大家分享自己在日常生活中安全过马路的经验。教师还可以运用多媒体手段呈现人们过马路的几种情况，引导学生进行判断，并应用本课学习的英语句型进行交流。这样做，使学生既消化了课堂学习内容，又交流了生活中的成功经验，从而更好地培养了他们的道路交通安全意识。

英语学习的特殊性，决定了教师在课堂教学中必须创设良好的教学情境，积极开展情境教学，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与。这就要求教师能积极开发、合理利用各种教育教学资源，以更好地达成教学目标。以新课程改革理念为指导，合理利用英语教学资源，是有效提高课堂教学效果的需要，是促进学生英语素养全面提升的需要，也是把新课程改革向纵深推进的需要。在英语教学工作中，教师要不断提高自身课堂教学技能，努力发掘利用传统教学资源、信息教学资源、人本教学资源等，充分激发学生的学习兴趣，强化他们的学习动机，不断优化课堂教学效果，有效提升学生的英语素养和人文修养，为学生的终身发展和教育目标的最终实现奠定坚实的基础。

作者简介：葛智蓉（1985—），女，本科，中小学二级教师。2007年8月参加教育工作，从事多年小学英语教学及研究工作，多次执教县级公开课，有多篇文章在省、市级专业刊物上发表。