刍议小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维

尚立宽

有一种说法是，21世纪发展最重要的两项要素分别是人才和创意，而评判人才等级的重点在于人才是否具备较强的创新思维。只有“想他人所不能想，做他人所不能做”，才有可能取得突破，才能令生产力不断发展。而创新思维的培养需要从小进行，如小学语文阅读教学便是很好的契机，教师需重点对待。

一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的重要性

（一）避免学生形成思维定式

在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维，能够有效避免学生形成思维定式。小学生年龄小，对世界的一切事物都感到好奇，在“无知者无畏”的情况下，其思维的发散程度远远超过成年人，故偶然出现的“灵光乍现”很有可能成为科学突破的契机。但现实问题在于，判定“学习效果”的方式中依据考试结果进行“量化”无疑最简单、最有效。因此，即使我国教育部门已经要求小学阶段的考试不公布成绩、不公布排名，但无法从根本上解决问题。由此导致的结果是，一些小学语文教师在阅读教学中会教给学生一些“拿高分的技巧”。这样的方式虽然对提高考试分数有一定的帮助，但也容易使学生形成思维定式。长此以往，部分学生在看到文章后，便会“按照一定程序”完成“解题过程”，而不是真正地“阅读”。为防止出现上述情况，教师需要在阅读教学中注重培养学生的创新思维。

（二）防止学生照抄“标准答案”

“虚荣”在各个年龄段都有体现。对小学生而言，可能正确回答问题，被教师表扬便能够满足其虚荣心。在现代社会，教辅材料众多，一些“聪明”的孩子会注意观察教师使用的教辅材料，之后会自行购买，进而在课堂教学开始之前，首先对教辅材料给出的“标准答案”进行机械性记忆（甚至不加思考，直接照搬照抄）。如此一来，在课堂教学中，当教师提出问题时，某些学生给出的答案永远是正确的，长此以往，学生的虚荣心虽然得到了满足，但自己的思维能力停滞不前，教师如果不够细心，也无法及时发现此种情况，实际上对学生当前及未来的成长极其不利。因此，教师只有注重创新化教学，只有不设置“标准答案”，鼓励学生大胆想、大胆说，才能促使学生的思维始终处于活跃状态，才能从根本上避免学生照抄“标准答案”。

二、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的方式

（一）鼓励学生围绕文章内容大胆设想，只要言之有理即可

所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，看待问题、思考问题的角度不同，得出的结论自然也会不同。对小学语文阅读教学而言，教师只要把控大方向——对文章主旨的理解没有犯原则性的错误，在“是非观念”方面的理解没有出现偏差，则学生给出的答案只要有充足、完整的逻辑支撑，那么教师便应鼓励学生大胆想、大胆说。久而久之，学生的思维便会十分活跃，而且会注重逻辑性。比如，部编版小学语文四年级下册第六单元的第十九课——《我们家的男子汉》一文中，给出的问题为：“为什么称这个孩子为‘男子汉？”该篇文章共分为“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”三个段落。作者从不同的角度撰寫了关于“小男子汉”的生活片段。教师可以引导学生找出“可以称他为男子汉”的证据。无论学生从三个段落中的哪一处节选出“证据”，都可视为正确的;如果学生能够在每一处段落中都找到“证据”，实际上便可视为一种创新——完整性回答问题，一种形式上的创新。而能够做到形式上的创新，便意味着思维层面有较为深入的思考，知道“单一角度考虑问题是不全面的”。受此种逻辑层面的驱使，学生的思维会越来越活跃，面对任何问题时都会思考自己给出的解决方式是否存在不足之处，对学生的成长大有裨益。

（二）重新界定“创新”的含义，避免“为了创新而创新”

部分教育工作者对“创新”的定义较为狭隘，甚至连“创新”的本质都不明确，“为了创新而创新”的现象较为普遍。比如有些小学语文教师在带领学生分析课文时，会以自己思考问题的角度作为一个“标准”，如果学生顺着自己的思路进行思考，而这种思考与标准答案相比，对文章内容的理解更加深入，便视为“创新”。此种方式原本无可厚非，但这类教师却忽视了一个问题——除了自己思考的方向外，向别的方向思考延伸是否算作“创新”？答案是“算”。因此，小学语文教师若要在阅读教学中培养小学生的创新思维，需要重新界定“创新”的含义，除了保证大方向正确之外，可进行一定的思维深度控制，但不应成为“制约”，否则便是“定向思维”，而不是“创新思维”。

语文阅读与数学解题不同，很多时候答案并不具有唯一性。只要思路方向没有出现偏差，从不同的角度思考问题，得出的结论同样会有不同的侧重点，但没有正确与错误之分。因此，小学语文教师应抓住阅读教学的契机，鼓励学生在阅读理解过程中敢于提出自己的创新观点，并配以严谨的逻辑支撑，可有效培养学生的创新思维。