混合学习环境下小学数学精准教学模式的构建与应用

李玉珍

随着新课改的实施与教育技术的发展，传统学习模式逐渐被混合学习所代替，在线学习手段和面授学习呈现大面积的结合态势。在这种环境下，大数据和智能技术都已经成为能够被教学者掌握、能够对教学形成助力的重要技术，通过这种技术，“智能教学”能够初步得以实现。

所谓“精准教学”，即在大数据技术与其他信息技术为技术支持的基础上结合课程标准和学生发展实际精准设计不同课程的教学，并在完成教学后对教学效果做出精准测量，通过对教学效果的分析与调控实现“因材施教”[1]。总体而言，需要分析与调控的内容主要包括两类，一是速度，也就是教学效率。二是精准度，即准确把握学生的需求、潜力等并开展最适合学生的教学[2]。在混合学习环境下，要实现对精准教学模式形成构建与应用，教师应从速度与准确度方面做出实践探究，让精准教学与传统教学实现完美融合，以此实现教学效率与教学质量的双向提升。

一、混合学习环境下小学数学精准教学模式的构建

以提高速度与精准度为目标，教师在构建小学数学精准教学模式时一般需要对三方面内容做出改革，即学习环境、教学过程及技术支持[3]。

（一）学习环境

学习环境是教学开展的重要媒介，在小学数学精准教学模式下，学习环境主要包括线上与线下两类环境[4]。其中，线下环境与传统课堂类似，即教师与学生、学生与学生面对面互动交流的实体课堂;线上课堂内容则主要包括网课以及可供教师与学生调用、共享及学习的线上资源，还有可供学生与教师实现线上交流的平台，等等。学习环境的构建可以说是精准教学模式的基础，因此为了实现精准教学模式的构建，教师需要重点对线上环境方面做出落实。首先，教师需要对可进行分享与利用的教学资源进行整合，这些资源主要包括习题库、微课资源、学生相关数据等，随后以这些数据为基础，构建可支持线上、线下环境教学的智能学习平台。为了实现线上与线下的有效对接，该智能学习平台需要囊括双登录入口，即教师端口与学生端口，教师可随时利用平台为学生布置学习任务、监控学生的学习状况。同时，该平台也需达成双端口，即电脑端与手机端[5]。

（二）教学过程

借助学习环境的构建，教师需要在教学过程中实现线下课堂与线上课堂的有效结合，其详细结合策略主要包括以下几类。（1）线下资源的线上化与分类汇总，教师首先需要对线下教学资源进行汇总与分类，随后实现该类资源的线上化。举例而言，当教师对小学数学三年级下册教材中的“长方形、正方形面积的计算”一章进行教学时，可以预先对知识点进行汇总与分类，如“长方形、正方形面积的计算”，该知识点是建立在学生对长方形、正方形图形认知的基础上的学习，教师可以在线上资源中开辟一个模块——“课堂导入”，课堂导入的内容应包括知识基础，这一方面可以与小学数学三年级上册教材第七单元中的“四边形”一章节形成串联，同时也可以在课堂导入模块中添加与正方形、长方形面积相关的现实案例，如“为教室铺地板”。随后，教师便可以依据教学目标与重难点，在课堂导入模块后开辟教学内容模块，这个模块应尽量与实际生活进行结合，其内容应包括但并不仅仅限于线下教师教学视频、习题汇总、实际应用等。（2）学生状况监测与问题解决，教师需要在教学过程中借助智能平台对学生的实际学习状况作出监测，并通过智能平台解决学生在学习中遇到的问题。在这一方面，教师首先需要设定初始数学水平测试及阶段性测试，以此对学生的数学知识水平、进步状况及薄弱点进行分析，随后通过作业反馈、微课内的习题测试反馈、阶段性测试反馈来对学生数据形成判断。在接收到学生数据后，教师可以针对学生的问题制定解决方案，并在线下课堂内付诸实施。总体而言，线下课堂与线上课堂应相互促进[6]。

（三）技术支持

依靠智能平台的学习离不开相关技术的支持，在小学数学精准教学模式的构建中，技术支持需要包含两方面的内容。一是教学资源数据库，这个数据库主要对教师及学生收集的教学及学习资源做出汇总，如各地的小学数学考试真题等。二是学生学情数据库，这个数据库主要帮助教师高效、科学地掌握班级乃至个体的学习状态，这里的学习状态包括学生自身的做题习惯、高频率错题汇总、学生个人成长曲线等。而为了实现学情数据库的构建，智能平台需要首先确立数据分析支持，不仅需要对学生的数据做出收集，还需要对数据做出详细分析。而教师在后续过程中需要做的应是凭借教学实践不断完善智能平台。

二、混合学习环境下小学数学精准教学模式的应用

“实践是验证真理的唯一标准。”在混合学习环境下完成对小学数学精准教学模式的构建后，还需要验证其有效性。为达到该目的，本研究选取某小学开展该教学模式的应用实践。某小学是一所以线下教学为主的非营利性教育组织，拥有深厚的小学数学面授经验，目前，该小学逐渐开始向“混合学习”转型，但却一直未能令线下教学与线上教学形成有效结合，满足本研究对精准教学模式进行实践的条件。

（一）精准教学模式在小学课堂内的应用

某小学有实验班、海洋班与普通班，其中实验班侧重于培养理科尖子生，海洋班侧重于培养艺术生、体育生等特长生，为确保实践验校的有效性，本研究选择普通班为实践对象。选取三年级一个普通班为实验对象，记为班级A;选择基本状况与该班级相似的班级为参照对象，记为班级B。这两个班级人数均在四十左右，学生的数学成绩、男女比例等状况大致相当，可以互作比较。2020年11月至2020年12月期间，由同一位数学教师在这两个班级间开展对比实验。其中，该教师对班级A实施精准教学，对班级B仍然实施传统教学，课程内容以小学三年级上册数学内容为主，其教学内容主要包括：“时、分、秒”“万以内的加法和减法”“测量”“倍的认识”“多位数乘一位数”“长方形和正方形”“分数的初步认识”等。由于在学期内学生曾接受过一段时间的传统课堂教学，是以巩固知识为主，其余则开展正常教学。在实践开展前，首先对班级A与班级B进行数学知识掌握状况的线下测验，经过对学生测验成绩的汇总与计算，發现班级A的平均成绩为（72.31±2.13）分，班级B的平均成绩为（72.45±2.09）分，采用t检验、通过应用SPSS 16.0软件对数据进行计算，得P>0.05，数据无统计学意义，也就证明两个班级的初始水平大致相当。

（二）精准教学模式教学效果验校

为了对精准教学模式在小学数学课堂内的应用效果做出检验，本研究将选择学生的数学阶段性测试成绩作为应用效果的主要考量依据。在精准教学模式于班级A实践一月后，将班级A与班级B中学生的平均数学成绩作对比，其成績对比状况可见表1。

通过表1可知，在实践后班级A学生数学平均成绩为（82.36±3.12）分，班级B学生的数学平均成绩为（72.77±2.10）分，P<0.05，有统计学差异，可见班级A学生的数学成绩在实践后已远远高于班级B学生。由此可见，在经过为期一月的精准化教学模式实践后，班级A（实施精准教学）与班级B（实施传统教学）的教学效果具有明显差距，精准教学的教学效果明显优于传统教学，能够有效提高学生的数学成绩。

综上所述，从根本上来说，精准教学其实可以说是混合学习的“进化”，混合学习讲求的是线下与线上学习模式的兼备，而精准教学则是侧重于这两者的有机结合。在实际构建小学数学精准教学模式时，教师应从学习环境、教学过程以及技术支持方面着手构建，方可展开实践验校。经过本研究验校发现，实施精准教学的班级A与实施精准教学的班级B在实践后数学平均成绩具有明显的差异，这说明精准教学的教学效果的确优于传统教学，且由于班级A与班级B接受的测验内容一致，可以得出最终结论，精准教学能够在教学效率与传统教学保持大致相当的前提下提高教学质量，因此应在小学数学中进行广泛推广与应用。

参考文献：

[1]安富海.精准教学：历史演进、现实审视与价值澄明[J]. 课程·教材·教法，2021，41（8）：56-62.

[2]陈立娟.“目的—过程—方式”视角下的精准教学[J].教学与管理（中学版），2021（7）：5-9.

[3]彭晓玲，吴忭.“数据驱动的精准教学”何以可能？：基于培养教师数据智慧的视角[J].华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（8）：45-56.

[4]潘巧明，赵静华，王志临，等.从时空分离到虚实融合：疫情后精准教学改革的再思考[J].电化教育研究，2021，42（1）：122-128.

[5]郭利明，杨现民，张瑶.数据驱动的精准教学五维支持服务框架设计与实践研究[J].电化教育研究，2021，42（4）：85-92.

[6]张静，高文丽，龙芳，等.基于“智慧导学”的小学英语精准教学探索[J].教学与管理（理论版），2021（3）：102-105.