新课程下关于小学语文课堂的多元化评价

白瑞霞

语文学科不仅是基础类学科，更是应用类学科，语文教学不仅要求学生掌握更多的语文知识，还需要培养学生的知识运用能力。因此，小学语文教师在日常的课堂教学中要积极采用多元化评价方式，激发学生的兴趣，帮助学生建立自信心，让学生养成积极向上的学习态度。

在新课程背景下，小学语文教师应构建多元化的评价方式。坚持以人为本，突出学生在课堂上的主体地位，切实提高学生的语文素养，推动学生全面发展。在课堂教学中，教师要以激励为主，通过激励性的语言让每位学生都能得到发展，不仅要从教师的角度评价学生，还要引入学生互评、学生自评等多元化评价方式，在教学活动开展的过程中达到促进学生发展的目的。本文主要围绕小学语文教学，分析了多元化教学评价的方法，希望可以促进学生综合能力、综合素养的提升。

一、坚持欣赏、赞赏原则，激励学生发展

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，在教学过程中要全面渗透人文素养，通过激励性语言来评价每一位学生，让学生在教师的欣赏、赞赏中进行知识的学习。如果在日常的教学过程中，教师能够明确学生的主体地位，以学生为核心，在教学目标中纳入学生发展目标，基于相互尊重、耐心对待的原则引导学生进行学习，那么就一定会达到培养学生学习兴趣的目的，激发学生的积极性和主动性，让学生全身心投入学习中。颜昊先生说过，“数子十过，不如奖子一长”。教师与其揪住学生的过错进行批评，不如用欣赏的眼光看待每一位学生，发现学生身上的闪光点并给予表扬，这样学生可以感受到教师对自己的重视，逐渐建立起学习信心，学习兴趣以及主动性也会被激发出来。卡耐基也曾经说过，赞美和鼓励是激发一个人潜力最有效的途径，想要使他们的能力发挥到最大程度，就离不开鼓励与表扬。特别是对正处于小学阶段的学生而言，教师的鼓励是他们最大的学习动力，表扬、赞赏的评价语言可以有效提高学生的学习热情，在这一评价过程中，学生也可以发现自己的不足并加以改正，充分展现自己的优势，促进全面发展。

二、借助多媒体技术，培养学生的主动性

新课程背景下，教师在关注学生成绩的同时还要全面掌握学生对知识的理解情况，考虑学生的学习技巧、学习方法以及情感态度等。在不断推进科学技术应用的进程中，课堂教学也开始逐渐引入信息技术，其作为教学辅助工具不仅缓解了教师压力，同时还可以更加生动、形象地展现教学内容，学生也可以在短时间内掌握知识点。在小学语文教学过程中我们不难发现，主动举手回答问题的学生少之又少，营造了一种死气沉沉的课堂氛围。这时教师就可以利用鼓励性评价，结合多媒体技术来引导学生主动回答。例如，《在大熊猫的故乡》这一课的讲解中，教师可以事先下载有关大熊猫的视频，在正式讲解时通过多媒体进行播放，让学生对大熊猫的生活习性等有更深刻的了解。随后，教师可以鼓励学生课后搜集大熊猫的相关资料，一方面能够加深理解、强化记忆，另一方面有利于培养学生的主动性。渐渐的，学生就会更加自信，敢于主动回答问题、提出问题，营造交流互动的课堂氛围。

三、个性化评价，提高学生的语言表达能力

纵观目前小学语文教学，大部分学生更偏向于被动聽讲，无论是否听懂都不会主动去表达。在课堂学习时，对于那些没有全部掌握的学生来讲，就会稀里糊涂、一知半解地接受新内容，这样就会积累更多不了解的知识点，随着时间的推移，学生的自信心受挫，甚至可能存在厌烦心理，极大地影响了学生学习语文的积极性，阻碍了学生综合能力的提高。因此，教师要构建多元化的教学策略，通过提问的方式来了解学生的掌握程度，在课堂上要加强与学生的互动，培养学生的语言表达能力。例如，教师在讲解《生命 生命》这一课时，可以鼓励学生积极发表自己的看法，与其他学生分享自己的感想。有的学生会讲道：“种子即使面对恶劣的环境，没有泥土，没有阳光照射，但它依然顽强、坚挺地生存，虽然只获得了几天的生命，但我从中可以感受到它顽强的生命力，不屈不挠的精神给我留下了很深刻的印象。”在面对学生的回答时教师也有给予回应：“你很好地体会了文章的思想感情，表达出了种子顽强的生命力，思路清晰，口语表达流畅，表现得非常棒，再接再厉。”有的学生性格内向，不会主动发言，教师要根据学生的特点鼓励学生发言。通过个性化的评价，促进学生语言表达能力的提高，在互动交流的过程中，取得显著的教学效果。

四、结合语言艺术，评价学生的学习情况

开展语文课程的主要目的是帮助学生开阔视野，丰富知识储备，培养语文核心素养。在日常的教学过程中，教师要充分了解教学内容，在此基础上讲解相关内容，让学生可以更深入地学习语文知识，丰富情感表达。在讲解新知识的过程中，教师不仅要注重学生对知识的掌握情况，同时还要帮助学生运用知识进行表达。所以教师可以通过评价学生的学习情况，帮助学生掌握学习方式以及语言表达技巧，体会语言的魅力，让学生可以通过合适的方式运用适当的语言来展现自己的情感。例如，在学习《小小的船》这一文章时，教师可以向学生展示有关课文内容的图片并设计相关问题：“丁丁周围的环境是怎样的？”让学生可以分享自己的所见所想。有学生就会说：“他在一条小船上，周围环境寂静，天空上挂着一弯明月以及好多星星。”教师在评价的过程中要根据学生的特点，结合课堂表现进行评价，从而加强学生对语言特点的认识。

五、选取合适的评价方法

评价过程既要明确教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，还要充分考虑小组评价。因此，在小学语文教学评价过程中，教师要构建多元化的评价方法，推动学生发展。

（一）学生对教师的评价

新课改强调师生平等，在教学过程中教师要坚持平等、尊重的原则，与学生建立良好的关系。在课堂教学中，教师可以引导学生对自己进行评价，如“学完这篇课文，你们认为老师在讲解过程存在哪些问题？”有的学生回答道：“老师讲得很好，让我身临其境。”也有的学生说：“老师有时候声音太小，有些内容听不清。”教师可以根据孩子们的评价及时调整自己的教学方式和教学手段，以让每一位学生都能听懂并掌握课堂所讲内容。教师如果可以在日常教学活动中以学生为核心，了解自己在学生心中的形象以及评价，那么更有利于教学效果的提升，实现共同进步。

（二）学生互相评价

不同的学生在思想、意识等方面存在一定差异，教学评价过程要充分考虑学生的互相评价。这主要是因为学生与教师理解角度不同，看待问题角度也会有所差异。因此，教师要引入学生互相评价环节，例如，在《惊弓之鸟》的学习中，可以采用小组学习的方式进行角色朗读，在朗读后让其他学生進行评价，“李同学在读到魏王怀疑的那几句时，没有读出怀疑的感觉”“张同学情感充沛，声音洪亮”“王同学吐字有些不清晰”，等等，在相互评价的过程中，有助于学生了解自己的不足，借鉴其他学生有效的学习方法，提高学习能力以及学习效果。教师可以采取汇报交流评价的方式，让学生在小组内推选一名学生进行汇报交流，这样不仅可以加强学生的重视，强化评价结果的全面性，还有利于获取学生信任，让学生在公平、公正的教学氛围中学习、成长。在学生互相评价的过程中，学生可以改善自己的不足之处，吸取他人优点，取得最大进步。要注意的是，教师要引导学生用美的眼光看待每一位学生，发现他人身上的长处，实现共同进步。

（三）学生自我评价

只有将学习评价落实到每一位学生身上，才能最大限度实现评价的教学意义。自我评价的过程有利于学生自省、自查、自我完善，学生会反思自己的行为与课堂表现，回想自己在哪个地方表现优异，有则改之无则加勉，不仅可以起到自我反省的作用，还可以起到总结学习的作用。具体来讲，学生在自我评价的过程中会对整堂课的学习状态进行评价，会整理所学知识内容，分析学习方法、技巧等，是一个总结学习的过程。自我评价在学生综合能力以及综合素养提高的过程中具有重要影响，教师在日常教学过程中不可忽视评价环节。

六、总结

小学语文教师在语文课堂教学过程中，既要重视语文知识点的讲解，又要引入多元化的评价，通过适当的评价方式激发学生学习的主动性，让学生积极进入学习状态，帮助学生树立自信心，提高学生的语言表达能力、思维能力，促进学生语文综合素养的提升。

参考文献：

[1]崔双梅.浅谈小学语文课堂的多元评价[J].教育，2016（1）：154.

[2]段雯晴.怎一个“好”字了得：浅谈小学语文课堂的多元评价[J].读与写，2021（2）：2.

[3]陈军彩.浅谈小学语文课堂中的多元评价[J].文存阅刊， 2020（4）：111.