依托绘本培养小学低段学生英语阅读品格的研究

随着教育事业的蓬勃发展和人们教育观念的不断更新，绘本以其图文并茂、简洁精致、趣味性强等优势深得学生和家长喜爱。绘本阅读教学也成为培养学生阅读能力和阅读品格的重要途径。

绘本阅读是帮助学生吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量以及提高英语阅读能力的重要途径。目前，绘本阅读越来越受到推崇，但是教师更侧重于其对提高学生英语阅读能力的作用，如扩大词汇量、巩固语法知识等，而忽视了其对培养学生英语阅读品格的作用，而这是学生英语阅读素养养成不可或缺的一部分。本文旨在探索适合小学低段学生的绘本阅读教学策略，以更好地培养学生的阅读品格。

一、英语阅读品格的概念

阅读能力与阅读品格构成了阅读素养，阅读能力是指学生的语言解码能力和阅读理解能力，具体包括英语文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度及阅读技巧和英语国家社会文化背景知识等方面的能力。而阅读品格指的是学生的英语阅读习惯和英语阅读体验，具体包括阅读态度、阅读动机和自我评估等方面[1]。在关注学生英语学科核心素养的背景下，我们既要关注学生英语阅读能力的提高，又要关注学生英语阅读品格的培养，从而帮助学生形成良好的英语阅读素养。

二、小学英语绘本的选择

绘本的选择对于改善学生的阅读体验，提高学生的英语阅读兴趣至关重要。班级要设立英文图书角，为学生阅读创造条件。教师将师生带的图书进行整理分类，并贴上标签、编号等信息，便于管理和借阅。对于一、二年级的学生来说，图书角的分级绘本应为0～3级不等，以1～2级为主，以满足不同水平的学生对阅读的需求。学生在选择绘本时，可使用五指法进行简单选择，即学生随意翻开绘本中的一页，如果这页有五个单词不认识，那么就说明这本书的阅读难度太大。对于单词量较少的绘本，笔者认为，如果一页有2～3个陌生单词，那么该绘本难度较大，不建议阅读。此外，教师可以根据课本学习的内容选择主题相关的绘本要求学生阅读，引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣。

三、英语绘本阅读教学策略

选择好合适的绘本后，教师要带领小学生阅读。对小学低段的学生来说，教师的绘本教学策略对于培养其阅读兴趣，帮助其形成良好的阅读品格至关重要[2]。经过实践，比较实用的绘本阅读教学策略有以下几种。

（一）图片环游法（Picture walking）

教师将绘本中的图片放在白板上，带领学生一起阅读。受中文思维的影响，很多时候学生看到单词时先思考它的中文意思，这为学生理解文本制造了很大的障碍。教师可以通过有层次的问题引导学生从图片中获取信息并猜测文本的意思。阅读过程中，教师应将文本与生活联系起来，以引起学生的共鸣。阅读完成后，鼓励学生创作自己的绘本，提高学生的语言运用能力，激发学生的英语学习兴趣，帮助他们增强英语学习的自信心。例如，在阅读培生幼儿英语系列之I Dont Want to时，教师可以问学生： “Does the girl want to play with others？”“Why not？”“Does she want to play with others later？” “Why？”“Do you want to play with...？” “Why？/Why not？”随后教师根据绘本中人物的变化引导学生做出改变，让学生感知自己的内心世界并认识到，我们要乐于接纳周围的人和事，主动融入这个世界中，并鼓励学生把喜欢或者不喜欢和别人玩耍的场景画下来，配上简单的英文单词或句子，创编自己的绘本。这种方法能够很好地帮助学生吸收英语语言并运用于自己的生活实践。

（二）思维导图法（Mind map）

这种方法可以帮助学生理清故事思路，抓住关键信息，养成良好的阅读习惯。对于小学低段的学生，教师可采用简单的阅读卡的方式帮助学生整理阅读思路。教师在课堂上可以设计一些可爱、有趣的思维导图作为板书，激发学生的阅读兴趣，如轮船造型、火箭造型、蜘蛛造型等，引导学生将关键信息补充完整并能用简单的语言进行描述。有的绘本阅读与课本上单元主题恰好相关，这时我们就可以在学习课本内容后加入绘本阅读，帮助学生巩固课本内容的学习，丰富他们的阅读体验[3]。如在学习新思维小学英语第四单元“People at work”后，学生了解了各种职业的特点，学生认识到各行各业的人都对社会有用。教师布置学生课后阅读培生幼儿英语系列之When I Grow Up，并要求他们找到绘本中的各种职业，填在阅读卡相应位置，然后为各种职业配图，帮助学生加深对职业的理解。最后请学生写出自己想要从事的职业，引导学生树立远大的职业理想，成为一个对社会有用的人，加深他们对课本上价值观“Being helpful”的理解。

（三）持续默读法（Sustained Silent Reading）

教师应该给学生留出固定的自由阅读的时间，让他们自由选择感兴趣的绘本进行阅读，并且不设置检测或抽查。教师每天坚持拿出15分钟的时间和学生共同阅读。很多学生更换绘本频繁，只注重阅读数量而忽视了阅读质量，不理解绘本内容，因而每次阅读时教师要限定学生更换绘本的次数，如更换绘本不超过3次。此外，低年级的学生注意力集中的时间不长，因此，持续默读的时间不宜过长，可以从5分钟到10分钟，再到15分钟慢慢延长。另外，持续默读过程中虽不设置检测或抽查，但每月应有一节阅读分享课，请学生把这一个月内自己读过的最喜欢的一本绘本分享给同学、老师或家长，使学生切实感受到阅读的快乐。

（四）话剧创编法（Drama creating）

小学生具有丰富的想象力，绘本表演可以完美地将学生的想象力和表现力展现出来，教师应鼓励学生将绘本进行创编、表演，培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，为学生提供内在的阅读动力。如读完培生幼儿英语系列之The Ugly Duckling后，学生可以分角色表演绘本，并将丑小鸭变天鹅后其他动物的表现变化加进去，如之前母鸡说“Go away”， 现在看到丑小鸭变成美丽的天鹅后她会说什么呢？学生会给出不同的答案，例如，母雞可能会跟天鹅说：“Sorry.”“Can we play together？”“You are so beautiful！”等，通过引导学生加上自己的结尾，使故事变得更加完整。教师不要随便否定学生的想法，只要学生的想法合理即可。学生通过这种活动能深深感受到英语语言的魅力，从而有更强的阅读动力。

四、英语绘本阅读评价

在绘本阅读后教师给学生发放自我评价表，引导学生对自己的阅读表现及时进行评价，以增强英语阅读的自信心。此外，在班级设置“阅读之星”，由师生共同投票推选出每月的“阅读之星”，为阅读表现好的学生颁发奖状，激发学生的阅读积极性[4]。阅读表现包括阅读绘本数量、质量、创编、分享等多方面，在保证阅读质量的基础上加任何一项都可以获得“阅读之星”的荣誉称号。最后获得“阅读之星”次数最多的学生将获得“绘本阅读小达人”的荣誉，教师为其颁发荣誉证书并给予奖励。通过过程性评价及具有仪式感的颁奖仪式，使学生重视绘本阅读，并帮助他们获得阅读满足感。

五、结论

综上所述，绘本阅读教学的方法多种多样，教师要结合自己的实际情况进行选择。尽管目前的绘本阅读教学受到许多限制，如课时不足、主题关联度不高等，一方面教师要将主题相关的绘本纳入教学框架内，在单元主题学习后作为拓展阅读使用，并制定严格、系统的绘本阅读教学计划，认真落实，持之以恒。另一方面对于主题关联度较低的绘本，教师应从学生的生活实际出发创设丰富的情境，在情境中丰富学生的阅读体验。此外，教师还要在教学实践中不断探索，积极发现适合学生的绘本阅读教学策略，并积极同组内教师进行集体备课，通过讨论不断改进教学方法，创新教学设计，在提高学生英语阅读能力的同时，培养学生的英语阅读品格，帮助他们提升英语阅读素养。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].学科课程与教学，2017（4）：69-73.

[3]李仕囡.绘本在小学英语核心素养培养中的应用[J].英语教师，2017（17）：137-138.

[4]顾洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学研究，2017（12）：64-67.

作者简介：武艳敏（1990—），女，汉族，山东滨州人，硕士，一级教师，研究方向：翻译。