农村中小学英语单词教学有效策略探究

颉小敏

随着经济社会的不断发展，世界各个国家的联系越来越密切，所以英语已经成为各国人们之间交流必不可少的一门语言。在英语学习过程中，英语和汉语有着非常相似的学习方法，即必须先去掌握一些词汇，只有熟悉和掌握了这些词汇，才能够更流利地将每一个英语单词连成语句，去和其他人进行沟通和交流。

由于一些城市的经济水平较高，所以越来越多的家长会在孩子的幼儿阶段就将其送入早教机构接受英语启蒙教育。而在农村，由于经济发展水平有限，以及人们的想法比较局限，所以大部分家长会让孩子在正常的学习过程中去学习英语，掌握英语单词。所以在农村的英语学习过程中，学生的词汇学习能力不高，英语词汇的学习方法比较死板，学生获得的英语词汇的知识也相对较少。

一、农村英语单词教学现状

（一）师资力量薄弱，教师能力有限

有一些农村地区较为偏远，所以导致农村的师资力量较为薄弱，一个老师甚至需要带多个年级的学生，所以老师不能够很好地督促学生学习单词。此外，在农村的一些学校中，由于师资力量有限，所以个别学校会招聘一些教学水平有限的老师去给学生讲解英语单词，他们经验少，知识水平有限，所以给学生讲解的英语单词的学习方法也有限。

（二）单词讲解方法有待转变

在英语单词的讲解过程中，大部分老师都会认为英语单词的讲解只是让学生理解它的意思，熟记它的拼写方式，而不懂得去创新，所以在英语单词的学习过程中，学生也只能将学过的英语单词死记硬背下来，不能以它的特点和词性去进行理解。所以在小学英语单词的讲解过程中，老师应该转变这种词汇的讲解方式，向学生渗透单词知识。

（三）学校设施不完善

在一些农村地区，由于农村的经济发展水平有限，学校的基础设施不完善，教师尽管想使用更加丰富的方式去为学生讲解英语单词，但是条件并不允许，有心而无力。所以在讲课的过程中，老师也只能使用单一的方式，所以课堂效率并不高，学生的学习效率自然也不高。

二、农村中小学英语单词教学的有效策略

（一）根据词性进行讲解

英语单词的词汇分为名词、动词、形容词、副词以及介词等。但是个别教师在讲解英语单词的过程中，只是让学生将这些词性死记硬背，而不能够很好地根据词汇的词性去讲解单词，所以学生在学习单词的过程中并不能够很好地划分词性。

例如，在学习陕旅版英语三年级下册第一单元的单词的时候，老师可以带领学生先去读一下这些单词，从body依次读到doesnt。读完之后，老师可以从第一个单词body依次去给学生进行讲解。比如，以body为例，body的含义是“身体”，“身体”在我们的汉语解释中属于名词，所以它的英文单词也是名词。以does为例，这个单词的含义是“做”，而“做”在我们的汉语解释中，相当于一个动词，比如做家务、做作业等，它就是一个动作，所以does的词性就属于动词。老师给学生从第一个单词一直讲解到最后一个单词完成之后，可以给学生两分钟的时间思考一些动词和名词，两分钟之后，老师可以按照随机抽签的方式抽取五名学生进行回答。此外，老师还可以给学生介绍一些形容词，比如，active，effective，positive等，老师可以让学生去观察一下这些单词有什么特点，老师给学生1分钟的时间思考，时间到了之后，老师可以让学生主动进行回答，学生回答完之后，老师可以给学生简单介绍一下：并不是所有加tive的单词都是形容词，也有例外。此外，老师还可以给学生介绍一下加tion的单词，比如action，production，station等，老师再让学生观察一下这些单词有什么特点，老师可以再给学生一分钟的时间去思考，一分钟之后，老师可以让两个学生去进行回答。学生回答完之后，老师可以进行总结，即大多数的动词变名词，一般情况下是加tion，当然也有去e加ation的情况，但是大部分加ation或者tion的单词一般都是名词。

（二）根据具体物体去进行讲解

在小学英语单词的讲解过程中，如果老师只是简单地根据单词的形式去进行讲解，是不利于学生的学习和记忆的。如果老师通过具体的物体或者物品去给学生讲解，那么大多数的学生都能够将这个单词学得很透彻，老师随机拿出一个学过的物体，学生都能够很流畅地进行拼写。所以在小学的单词教学过程中，老师可以借助实际的物体去让学生直观地学习。

例如，在学习陕旅版小学英语三年级上册第八单元的单词的时候，在上课之前，老师需要准备一盒蜡笔，然后先给学生总体概括一下今天所要学习的内容。比如，在上课的时候，老师可以告诉学生今天我们所要学习的是颜色，每一名学生应该都有蜡笔，大家可以把自己的蜡笔放到桌子上，看看一共有多少种颜色，并将这些颜色一一展示出来。学生拿出来蜡笔之后，老师可以再问一下学生：同学们只知道颜色的汉语说法，大家想知道颜色用英语怎么说吗？今天老师就带大家来一起学习。老师可以让学生先拿出一根蓝色的蜡笔，然后老师手里也要拿出一根蓝色的蜡笔，并进行拼写和解读，即b-l- u-e，blue，然后老师再让学生拿出绿色的蜡笔，老师也拿出绿色的蜡笔，依次进行拼写和解读。所有的颜色都一一解读和拼写完之后，老师可以让学生先自己去随机抽取蜡笔的颜色并进行拼读。

（三）进行情景的创设

在小学英语单词的教学过程中，由于英语单词的讲解方式是枯燥無味的，所以学生在学习这一知识的时候积极性不高。所以老师可以根据所要讲解的单词以创设具体情景的形式进行讲解。

例如，在学习陕旅版小学英语三年级上册第一单元单词的时候，在上课之前，老师可以看一下这一单元的单词是否可以以一个情景剧的形式进行串联，让学生在情景剧表演的过程中学习相关单词。从三年级上册第一单元单词的含义来看，老师可以将这一单元的单词以一个同学之间互相介绍的方式进行讲解。在上课的时候，老师可以提问：当你和朋友见面的时候，一般都会怎么去打招呼呢？大家就会将自己打招呼的方式进行分享，然后老师根据学生的分享内容进行单词的讲解。一般情况下，我们遇到同学或朋友的时候，都会说hello或者hi。那么当两个陌生人第一次见面，彼此都不知道对方是什么名字的时候，一般会怎么说呢？学生可以踊跃地进行发言，一般情况都会说你叫什么名字呀？然后另一个人会说我叫什么名字，那么用英语应该怎么说呢？即I am...，I am的意思就是“我是……”，name就是“名字”，your就是“你的”，my就是“我的”，is就是“是的”意思，那么总的来说也就是my name is...，大家都介绍完之后聊了一会，就会分别，一般情况下都会说再见，那么英语中的再见是goodbye。老师可以让学生先在自己的座位上练习一下，等大家都能够熟练掌握这些单词之后，老师可以随机抽取几名学生到讲台上以情景剧的形式进行表演。通过情景的方式让学生学习英语单词，可以更好地调动学生学习英语单词的积极性，从而更好地提高英语课堂的学习效率。

（四）课前进行单词的检查

在小学英语单词的学习过程中，老师在给学生讲解完英语单词之后，会减轻对英语单词的重视，而很少去关注学生课后对单词的复习情况，这也导致学生松懈了对英语单词的学习。所以在每次英语单词学习之前，老师可以随即抽取几名学生检查他们英语单词的学习情况，加大对学生英语单词的检查。

英语单词的学习是一个长期积累的过程，英语课程一般都是在小学三年级开设，但是在开展的过程中，由于英语这门课程主要是一门灵活运用的语言课程，所以大部分学生虽然能够很好地掌握英语单词，但是并不能够将这些单词转化成语言去进行表达。所以在英语单词的教学过程中，老师不应该只看中英语单词学习的表面，而应该更多地注重学生灵活运用的能力，这样才能够更好地提高学生学习英语的能力。

参考文献：

[1]董梅.合作学习在小学英语教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019（5）.

[2]钟丽清.小组合作学习在农村小学英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2017（9）.

注：甘肃省教育科学“十三五规划2020年度一般课题”，课题立项号：GS[2020]GHB3324。