农村寄宿制小学中高年级学生良好阅读习惯的培养

在小学教学中，培养学生良好的阅读习惯对于学生的终身发展有着重要的意义。根据寄宿制学校的特点，在教学中应营造愉快的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣;注重情感渗透，培养学生的阅读品质;合理运用多种阅读方法;制订阅读计划，规范学生的阅读行为;组织阅读活动，拓展学生的阅读视野。《新时代农村中高年级学生课外阅读习惯培养研究》旨在探索培养学生课外阅读习惯的方法，加强对学生阅读方法的指导。它的主要意义是探索新时代教育背景下小学生阅读习惯的培养策略，为今后阅读教学活动的开展指明方向，从而提高阅读的灵活性和时效性，增强学生的文学素养，为学生在小学阶段的健康全面发展奠定良好的基础。

为改善欠发达地区义务教育薄弱学校的办学条件，促进城乡教育均衡发展，我国农村地区启动了新一轮中小学布局调整，农村寄宿生人数快速上升，许多学生早早开始了寄宿制生活。相较于普通学校，寄宿制学校能够对学生实现集中统一管理，因此，在培养学生行为习惯方面发挥着重要的作用。阅读习惯对学生而言是终身受益的，中高年级学生正处于行为习惯培养的关键时期。因此，在农村寄宿制小学的教学管理中，培养良好的阅读习惯成为学校落实教育培养计划的重要内容。教师应根据课程标准要求，加强阅读教学指导，组织学生多读书、读好书、读整本书，让学生在阅读中提升自我、发展自我。

一、营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣

有人说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要想培养学生良好的阅读习惯，首先要做的就是激发学生的阅读兴趣。在农村寄宿制小学中高年级的教学指导中，教师要根据相关的教学要求，把握教学机会，根据课程教学目标，通过多种途径陪同学生进行阅读，共同营造良好的阅读氛围，充分激发学生的阅读兴趣。

寄宿制学校的学生由于父母角色缺失，在阅读中缺乏家长的陪同，难以调动其主动阅读的积极性。对此，学校发动教师以家长的身份陪伴学生一起阅读，以此弥补学生心理上的不足，从而形成良好的阅读氛围。基于这一要求，教师在语文课堂指导中也应该采取陪同阅读的方法，拉近与学生的距离，提高学生的阅读兴趣。例如，在《草船借箭》一课的阅读指导中，教师走进学生中间，与学生一同阅读文本，一同观看《三国演义》的影视片段，与学生一同讨论其中的角色，教师根据自己的文化积累，为学生讲述历史上诸葛亮、周瑜的故事，三国鼎立时期的英雄人物，介绍我国的古典文学作品。在这样的氛围中，教师全程以陪同者的身份出现，陪同学生完成阅读，同时适当进行课外阅读拓展，这样教师能够充分调動学生的参与意识，激发学生的阅读兴趣。阅读需要时间保障，教师开展阅读活动，不仅要激发学生的兴趣，鼓励他们深入阅读，同时还要为学生留出一定的阅读时间，让学生有时间去阅读。从以往的教学经验中我们能够看出，许多教师一味地强调学生的学习成绩，强调学生掌握灵活的解题技巧，为的就是让学生在考试中取得高分。在这种教育理念的影响下，教师忽视了对学生核心素养的培养，忽视了学生进行课外阅读的过程。为了有效地改善学生的阅读状况，提高学生的文学素养，教师要采取多种方法促使学生开展课外阅读。

二、注重情感渗透，培养学生的阅读品质

阅读是一个自我提升、自我发展的过程，教师在开展阅读的过程中，不仅要引导学生进行阅读积累，更要注重阅读的质量。在阅读过程中通过情感渗透激发学生阅读的积极性，培养学生的良好品质，促使学生养成良好的阅读习惯。

在寄宿制学校，许多学生为留守儿童，家长长期在外打工，缺少对孩子阅读的督促，导致部分学生阅读品质较低，很难长时间保持良好的阅读态度。对此，教师就要根据农村寄宿制学生的特点，多与学生进行情感沟通，加强对学生阅读方法的指导。

所谓“尽信书不如无书”，阅读过程中一个重要的品质就是敢于提出质疑。在阅读指导中，教师应为学生提供多种类型的书籍，并定期开展读书交流会，鼓励学生表达在阅读中产生的疑问，分享观点，并对学生的不同理解给予足够的包容。这样，学生在阅读中才能敢于质疑，并为独立思考奠定基础。

三、合理运用多种阅读方法

对于课外阅读来说，它不会像课本一样有教师详细的剖析解读，所以想尽可能物尽其用地阅读一本书，首先要学会运用不同的阅读方法。比如详略得当，每本书都有它的重点部分和点缀部分，课外阅读不需要学生像学习课本一样字字分析。所以学生应当对重要情节精读，用心去体会写作手法和情感表达，对一些旁白就大致阅读，不需要花费太多心思。这样学生就可以提高课外阅读效率，增加阅读量。比如一些学生喜欢看的《鲁滨孙漂流记》，这本书包含了很多人生哲理，所以主要的地方在于主人公在逆境中的心理独白和选择，如何做船其实没有精读的价值，所以学生应该合理利用自己的时间做到主次分明，达到阅读时详略得当的效果。比如摘抄，在语文学习中，对于来自农村寄宿制的学生而言，他们的语文积累相比从小阅读的学生差一些。在写作方面，没有丰富的积累就会出现词不达意的现象，所以学生可以通过课外阅读补充词汇量。他们可以在平时阅读时把见到的好词佳句摘抄下来，不断巩固，完成这些词汇的合理应用。也可以通过课外阅读了解书中的世界，在书中观赏四季美景，在书中体会悲欢离合，在书中直击人情冷暖，并把看到这些的感受和心情记录下来，这对于作文的写作和语文的学习十分有帮助。

四、制订阅读计划，规范学生的阅读行为

前面已经提到，寄宿制学校可以对学生实现集中管理，对学生的行为提出系统严格的规范，督促学生落实管理要求，促进学生行为习惯的养成。基于此，教师应加强学情分析，认识到寄宿制学校学生在阅读中面临的问题，指导学生制订符合自身需求的阅读计划，进而监督学生落实相关的目标和要求。不同的学习计划会影响学生的学习成果。小学中高年级的学生自制力比较弱，教师可以通过制订月度计划，让学生制订一个预期完成的阅读目标，然后再让学生在执行计划的过程中约束自身的学习行为，从而达到培养学生良好阅读习惯的教学目的。例如，教师可以让学生制订符合自身实际情况的阅读计划：每天进行10分钟的晨读，内容可以是唐诗宋词，也可以是课文和报纸等。每周要求学生阅读一篇自己感兴趣的课外读物，可以是童话故事，也可以是成语故事等，要求学生在阅读的过程中进行记录和摘抄，并做好阅读笔记，写读后感言等。

落实阅读计划，最重要的是充分利用时间。小学阶段的学生阅读量偏少，主要原因就是学生花费在阅读上的时间较少，教師更加偏向于字、词和句子的积累，而忽略了对学生阅读习惯的培养。充足的阅读时间是阅读量提升的保障，教师可以将一些基础的语文知识与阅读习惯的培养相结合，改变过去抄写生字、词语的习惯，让学生借助阅读来增加自身的知识储备量，同样也能够保证学生充分利用阅读时间。例如，寄宿制学校有晨诵、午读等碎片化的阅读时间，此外还有各种大课间、小课间等课余时间，教师可以指导学生在阅读计划中合理利用这些零碎时间，阅读课外书籍或学校统一发的阅读书籍，确保学生落实阅读计划。此外，教师还应利用整块的时间指导学生落实阅读计划，例如，在师生共读时间，教师和学生共读一本书，一起品读和赏析，利用周末、假期阅读自己选择的书籍，并做好记录，督促落实阅读计划。

五、组织阅读活动，拓展学生的阅读视野

农村寄宿制小学在教学管理中，应积极开展校园文化活动，营造浓郁的读书氛围，打造书香校园。在阅读活动的引导下，调动学生的阅读热情，丰富学生的知识，扩大他们的知识面，培养他们的语文素养，促使他们学会学习，学会自律，并形成良好的阅读习惯。例如，教师应响应学校的号召，组织“讲故事、颂古诗”比赛活动，组织“我最喜欢的书”征文比赛，选拔“读书小博士”等活动，或者通过家校合作组织亲子共读活动，让学生根据自身的兴趣爱好参与到阅读过程中，教师还可以利用碎片化时间为学生设计趣味阅读活动，让学生利用一切机会多读书、读好书，促进学生形成良好的阅读习惯。

六、结语

总之，农村寄宿制小学中高年级学生的阅读习惯培养，对于农村学生的未来发展是十分有意义的。阅读习惯的形成不是一朝一夕的，它需要教育工作者长期的引导、监督，也需要学生持之以恒的态度。在语文教学指导中，教育工作者应根据寄宿制学校的特点，加强教学设计与实践，促使学生养成良好的阅读习惯。

参考文献：

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[3]邓瑾，胡刃锋.农村寄宿制小学学生发展问题研究[J].农村经济与科技，2019，30（17）：306-308.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“农村寄宿制小学生自主阅读能力与自主阅读习惯培养策略的探究”（课题编号：GS[2020]GHB4421）的研究成果。

作者简介：王秀唐（1981—），男，汉族，甘肃民乐人，大专，高级教师，研究方向：小学语文教学。