“三域”视角下儿童家国情怀的培育

杜宇琴

家国情怀，是指个人对家庭、家乡、国家等共同体的认同与热爱。当代儿童整体上具有爱家、爱国等优秀品质，但在行动上却表现出明显的利己性，出现了知行脱离的现状。为了解决儿童家国情怀培育出现“知行脱节”的问题，笔者通过在“生活域”中寻素材，让家国情怀“扎根于实”;在“对话域”中思、辨、悟，让家国情怀“滋养于心”;在“实践域”中多操行，让家国情怀“外化于行”，培育儿童家国情怀，提升实效性。

家国情怀，是个人对共同体的认同和热爱，是生于斯长于斯所表现出来的大爱。进入新时代，习近平总书记曾多次强调：“要在全社会大力弘扬家国情怀，培育和践行社会主义核心价值观。”教育部也开展以“天下兴亡，匹夫有责”为重点的家国情怀教育，凸显了国家对家国情怀教育的重视。

小学道德与法治学科是培育儿童家国情怀的关键课程。部编教材中落实了七大主题教育，其中四个主题直接呈现出有关家国情怀的教学内容;教材中涉及六个生活领域，其中五个生活领域蕴含家国情怀教育元素。如图1。

南京师范大学道德教育研究所孙彩平教授研究发现，“当代儿童整体上具有爱家、爱国等品质，但在行动上表现出明显的利己性，出现功利化倾向”。可见，家国情怀在儿童的知行上出现了脱离现状。笔者基于“三域”视角，着力解决儿童家国情怀培育中出现“知行脱节”之现状，努力提升家国情怀培育之实效。

一、生活域中寻素材，让家国情怀扎根于实

所谓“生活域”，就是指儿童所处的日常生活，是各种客观关系形成的一个场域。在生活域中，教师指导儿童关注当下生活，寻找观之有形、触之有感、思之有味的家国素材并引入课堂中。这样的课堂既能引起儿童情感上的共鸣，让其积极主动地投入学习。在学习过程中，又因真人真事，可触可感，儿童的家国情怀培育才能真正生发、丰富、充盈。可见，扎根于儿童的实际生活，是提升儿童家国情怀培育实效的基础。

（一）回望生活事件，在具象中生发

生活事件浩如烟海，教师要善于指导儿童回望具有家国情怀意蕴的生活事件。具象的事件在呈现、叙述、回味的过程中，儿童的家国情怀不断被浸润、生发。同时儿童也会发现，家国情怀并不是高深莫测的，而是存在自己的具体生活中。

例如，部编教材三年级上册“生命最宝贵”一课，通过学习旨在培养儿童爱家人的情感。教学时，在教师的引导下，儿童的生活记忆被唤醒，再借助照片、视频等形式，回望真实事件，他们真切地感受到父母在自己成长过程中无时不在的陪伴、无微不至的照顾是爱自己的表现。自然，儿童从内心生发出对家人的感恩之情，爱家人的情感得到激发，带着这份情感重新回归到具体的家庭生活中，爱家、爱家人之情得到进一步提升。

（二）聚焦时政热点，在鲜活中丰富

儿童的生活域不应仅在家庭生活、学校生活以及简单的社会生活，还应该有广阔的外延，那就是生活中的新闻事件、时政热点。这些新闻热点也是儿童真实生活的一部分。在互联网时代，儿童接触的媒介较多，儿童也愿意接受这些时政信息。因此，在教学中，教师适切引入鲜活的新闻事件、时政热点、焦点问题，可以给课堂教学注入鲜活的家国情怀教学素材，为提升儿童家国情怀教学的实效提供助力。

例如，执教部编教材五年级上册“中华民族一家亲”一课中，教师利用新闻热点中的素材，为培育学生的家国情怀增添了丰富的内容。各民族在面对困难互相帮助的新闻事迹很多，教师在“少先队员在行动”教学板块中，播放当地学校与四川若尔盖的小朋友共上云班队课的新闻视频;在“热心市民不做观众”教学板块中，呈现群众为抗灾工作者送爱心牛奶，白衣天使逆向而行的新闻报道。儿童在鲜活的新闻素材中，感受到在灾难面前各民族团结一致，凝聚成一份令人震撼、令人骄傲的“中国力量”，从而让儿童学会感恩，学会责任与担当，儿童家国情怀培育因新闻事件、时政热点而丰富。

（三）借力影视作品，用灵动来充盈

历史是家国情怀培育的最佳教材，它能让儿童萌发国家富强、人民幸福的自豪情怀以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。历史题材的图文描述，既抽象又碎片，且离儿童生活时空久远，儿童很难理解，对培育家国情怀具有一定的挑战。教师可借助层出不穷的影视作品进行有效的充盈。在五年级下册“中国有了共产党”一课中，教师通过让学生了解五四运动爆发的原因，点燃学生的情感火花，并顺势播放五四运动影片，使儿童通过欣赏灵动的影片感受当时那振奋人心的爱国场面，深化对五四运动的认识，清楚五四运动为中国共产党的成立创造了思想上和组织上的条件。

可见，儿童通过欣赏生活中涌现出的优秀影视节目，教学实现了从“可听”到“可视”，从抽象到直观的转变。将爱家爱国、为国為民的核心价值理念渗透到教学中，儿童在学习中明德、立志、笃行，健康成长。

二、对话域中思、辨、悟，让家国情怀滋养于心

对话域是一种反思式探寻，是打开思维和心灵间的相互聆听。在培育儿童家国情怀的课堂上，教师、儿童、教材之间应构建起一种多元的“对话”导学模式。深入对话域，既能让儿童有参与感，又能在对话中与生活经验发生联系，通过思考、辨析，从而提取有用信息进行加工，最终在体悟中通达家国情怀的意义。

（一）问题引领，在对话中探究

让儿童家国情怀培育持续深入，在思辨中提升家国认知，激发家国情感，就需要问题的引领。问题，应该以教学目标为出发点，引导学生深入思考，可以是引领整堂课的一个主问题，可以是追问式的阶梯问题，也可以是两难问题的辨析，只要在问题的引领下开展深入对话，在不断碰撞、启发中打开思维，变知识的被动接受为主动探求，以提升家国情怀培育的实效性。

教学中，教师用“问题”架构学习，引导儿童发现问题。例如，五年级下册“不甘屈辱，奋勇抗争”一课教学时，教师呈现“天安门广场人民英雄纪念碑上的第一幅浮雕——虎门销烟”的图片，让学生思考有什么问题可以提。“老师，为什么人民英雄纪念碑上的第一幅浮雕是虎门销烟？”问题来自儿童，儿童就有兴趣去探究。

探究问题的过程中，儿童的思维积极介入，去提取教材中有用的信息，如虎门销烟的背景以及销烟的过程，在信息中加入生活感悟作出初步的判断。此时，教师引入新的素材——“中英贸易逆差”“虎门销烟的后果”等，儿童再次提取信息不断调整，输出自己的独特见解。在同伴的思维碰撞下，儿童认识到林则徐深爱百姓，不惜用生命去反抗侵略者。这种不屈不挠的斗争精神是爱国的最好体现，值得在人民英雄纪念碑上被世人永远铭记。由此可见，在问题的导引下，生活经验与提取的信息交织，在思辨、交流中碰撞，在解决问题中体悟爱国精神，培育了“家国一体”的情怀。如图2：

（二）任务驱动，在对话中涵养

深入对话域，既可通过问题导引，也可采用任务驱动方式开展，如辩论会、任务式研究学习等活动。在任务驱动下，儿童的思维被激活，从而不断深入探究，同时在对话中涵养儿童的家国情怀，提升家国情怀培育之实效。

再以“不甘屈辱，奋勇抗争”一课为例，探究“中英《南京条约》为什么是丧权辱国的条约？”这一教学环节时，教师组织儿童通过“涂一涂领土地图，算一算白银换算人民币，圈一圈开放口岸，读一读条约文字”的方式在小组互动中深入开展对话。这种任务驱动下的深度对话，有利于提升儿童透过不平等条约的现象，把握不平等条约中具体涉及领土被侵占、白银被侵吞、主权被凌辱、开放口岸的话语权等本质，从而加深学生对中国屈辱历史的理解，加强家国情怀的培育。

（三）场景再现，在对话中建构

培育儿童家国情怀时，把儿童视角不能涉及的生活场景引入课堂，可以借助照片、短视频、文字材料或者组织演绎，让儿童在场景中思考、辨析、体悟，逐渐构建家国情怀。如教学“爱家乡”时，借家乡的变化、家乡人奋斗的场景，让儿童在真实的生活场景中不断提升认知，重心建构出爱家乡的情感，同时也受到潜移默化的教育。

三、实践域中多操行，让家国情怀外化于行

家国情怀培育是内化于心、外化于行，知、情、意、行不断升华的过程。生活域中寻素材是家国情怀培育的“知”阶段;在对话域中思辨是达成“情、意”阶段;在实践域中得训练，让家國情怀“外化于行”是“行”的阶段。“行”阶段正是当代儿童家国情怀现状中比较薄弱之处，是提升儿童家国情怀实效性的关键所在。实践域是一个特定的操行场，实践活动和日常生活不同，它带有目的性、计划性、操作性和创新性。

（一）课内体验活动，在模拟中学习

儿童在参与实践时，是积极主动、全身心地投入的。实践活动是以自己的情感为出发点，结合生活实际，启动思维开展，是内在情感外化于行动的具体表现。例如三年级上册第四单元“爸爸妈妈在我心中”中“爱父母，在行动”板块教学中，教师在课堂中通过“我们用怎样的行动去爱父母？找同学分角色演一演。”等课堂实践活动，儿童在“敲背、送茶、做家务”等多种表达爱父母的情感方式模拟中不断学习。

（二）课外实践作业，在迁移中践行

儿童家国情怀培育应从课堂延伸到课后，从学校拓展到社会。因此，教师需要结合教学内容设计并布置针对性的课后实践作业。如“爱家、爱家人”板块，可以布置家庭孝德实践，或是召开一次提升“优秀家风”家庭会议。在“爱社区、爱家乡”板块中，让儿童做一次社会公益宣传（垃圾分类宣传等）、社区服务活动、公益捐献活动，或者用自己的镜头拍摄“家乡”等方式来落实爱家乡行动。教师组织实践活动时，需要先让儿童在行动前提前做好策划。值得注意的是，课后实践作业需要教师及时让儿童展评，并且做相应的评价，这样能提升课后实践作业的实效性。

（三）整合多元活动，在合力中深化

1.结合德育活动，传承节日文化

家国情怀涵养还可以巧妙整合学校德育活动，使活动更具体、更深刻。学校开展传统节日文化实践活动，通过整合活动，如课外收集、吟诵描写传统节日的诗歌，演唱或演奏歌曲，亲手制作传统节日的贺卡，讲述传统节日神话传说，和家人一起过节日等方式，感悟中华传统节日文化的魅力。整合德育活动，增强学生的民族自豪感，唤起他们保护中华优秀传统文化的使命感，使家国情怀的教育落到实处。总之，德育活动中与道德与法治学科内容上有相交的，都可以采用整合的方式，在课外实践中做到更全面、更深入。

2.巧借社区活动，落实爱乡行为

儿童家国情怀培育不仅要发挥学校的作用，也要充分发挥家庭、社会的作用。借助社区活动，引领学生在课外实践活动中落实爱家乡、爱国行为。教师组织儿童参加社区活动，例如带领儿童慰问孤寡老人，在小区里做垃圾分类小讲解员等实践活动，让儿童真切地感受到爱家乡就应该用实际行动来表达，让家乡更美更有爱。除此之外，家国情怀实践活动还有很多，如清明节到烈士陵园扫墓、参观革命纪念馆、寻找红色印记等活动，都是培育家国情怀的实践项目。

综上所述，深入儿童生活域，挖掘具有家国情怀教学素材，通过课堂多形式的深入“对话”，发展学生思维，滋养家国情怀，组织学生开展多种形式的实践活动，在行动上落实爱家、爱国，在家国情怀培育中达到“知行合一”，提升儿童家国情怀培育的实效性。