课程思政融入新媒体运营课程教学的实践与探索

摘  要：作为新媒体的重要受众，大学生参与新媒体获取信息的途径、思维方式、学习路径、沟通交流模式等发生了巨大变化，这一变化也给思政教育带来了新的挑战和契机。课程思政是专业课和思政课有效融合的途径，是落实立德树人教育模式的有效手段。电子商务专业新媒体运营课程的主讲教师，应把握课程思政内涵，紧密结合专业知识与课程思政，通过在实践教学中融入思政元素的方式，探索新媒体运营的课程思政教学改革方式，力求在新媒体运营教学过程中达到专业课与思政课协同育人的目的。

关键词：课程思政;新媒体运营;思政元素;协同育人

中图分类号：G64     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）21-0169-04

课程思政是新时代落实立德树人的新型教育模式，将思想政治教育与专业技能知识有效结合是实现专业课与思想政治理论课协同育人目标的有效途径。本研究以“新媒体运营”课程为例，指出该课程在实施课程思政过程中存在的问题，并基于此提出课程思政的实施路径，提升新媒体运营课程的思政育人效果。

一、政策支持

自2004年以来，我国出台了多项关于改进和加强大学思政工作的文件。

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作中明确提出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。

2017年，中共中央教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，纲要提出以“课程育人”为首的“十大”育人体系，第一次在中央文件中正式提出课程思政这一概念，提出要“大力推动以‘课程思政为目标的课堂教学改革”。

在政策支持下，我国各大高校树立以育人为本的教育理念，制定课程思政教育教学改革方案，形成了可复制、可推广的课程思政教学改革典型案例。高校教师应将思政元素积极融入专业课程教学设计中，在突出理论与专业技能的同时，将思想道德教育设为辅助教学手段，把德育内容分解到具体课程，落实教师育人责任，带动课程育人功能，发挥思政教育积极作用。具体表现为高校专业课教师结合特定专业固有的特点，对人才培养方案、教学设计、课程推进等多个维度进行改进与优化，以社会主义核心价值观为教育指向，以国家意识、政治认同、文化自信为特点，将课程思政融合到高校教育教学工作的全过程，在日常教学工作中润物细无声地提高大学生道德素养、文化意识及言行举止，推进专业课程与思政教育协同发展，快速提升育人效果。

二、概念界定

课程育人是一项复杂的系统性工程，习近平总书記在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“八个统一”，这不仅是对思想政治理论课的要求，同样也适用于其他课程。“八个统一”不仅要求高校教育坚持隐性教育与显性教育的统一，还要求高校教师在日常教学中充分挖掘其他专业课程与跨学科课程中隐含的优质思政教育元素与资源，加快实现“全方位、全过程、全员育人”目标。课程思政不是一项孤立的思想政治教育活动，也不是专指某一门具体的专业课程，培育人才的高校教育要将思政教育融入专业教学改革和课程设计、专业实践、课程实训等各项教育教学环节，主动挖掘隐藏元素，提升隐性育人效率。

为提升思政育人效果，高校教育应将大学生精神追求、思政教育理论知识、青年价值理念等与思政教育相关的具体元素融入各门专业课程中，逐步影响大学生的行为举止、思想意识。课程思政是高校及高校教师利用非思政类的多学科课程开展思政教育的全过程，其中教育目标、教学内容、育人途径、教育方法等形成一个有效体系。课程思政中的“课程”，包括通识课程、基础课程、专业课程和其他隐性课程，即所有的非思政课程。课程思政是非思政课程的思想政治教育过程，是实现“三全育人”目标的重要实施途径及有效抓手，对推动思政教育改革具有指导意义。

三、新媒体运营课程教学现状

新媒体运营是电子商务专业理论与实践相结合的专业必修课，课程以微博、微信、今日头条、抖音等新兴媒体平台为研究对象，以用户需求和产品特点为依据，研究新媒体平台用户、产品、内容、活动等方面的运营方法、新媒体运营技术问题。在新媒体运营课程中，教师将思政元素融入教学中，力争育人工作贯穿整个课堂，提高学生的思想道德素质，使专业教学过程与课程思政推进过程协同发展。新媒体运营作为电子商务专业理实一体的专业核心课程，在教学内容及方法上存在诸多问题，尚未达到全面推进“课程思政”的要求。

（一）教师课程思政经验不足

由于新媒体运营属于新兴学科，该门课程教学多由青年教师担任。青年教师与老教师相比，其新媒体操作能力及学习能力较强，擅长电子商务专业基础课程和核心课程的知识内容讲授，但其思政水平不高，对思政内容解读不够深刻，经常出现不知该如何将思政元素融入课堂教学的情况，导致专业教学与思政教育产生隔阂，在教学过程中遇到思政问题时无法给出及时有效的解决办法。

（二）课程教材思政元素缺失

新媒体运营属于商务运营类课程，其内容涉及新兴媒体平台原理及实操内容，涉及的思政元素及内容较少。目前，新媒体运营课程思政教育仅依靠教师将思政元素融入案例教学中，融入性不强，很难实现“思政育人”与专业教育有机融合的目标。

（三）教学与思政教育联系不紧密

在教学过程中，教师过于强调新媒体运营课程中专业知识传授与专业技术的培养，对专业课程所蕴含的思政教育元素挖掘不充分，课程思政的推进和实施相对滞后。此外，人才培养以技能型人才为目标，课程中思政教育资源开发和利用不足。新媒体运营课程考核侧重专业知识的掌握，对学生媒介素养提升的重视不够[2]。

（四）实践教学方法落后单一

新媒体运营课程拟培养掌握新媒体技术、熟知新媒体运营、了解营销策略的应用型创新人才。但目前的新媒体运营课程仍以理论教学为主，采用教师讲、学生听的传统课堂模式，无法激发学生学习兴趣。而且在课堂完成实践课内容的情况居多，实践过程简单单一，无法准确评价教学效果。

（五）学生新媒体素养提升较慢

教师在新媒体运营教学过程中，侧重于专业知识讲授，对课程所含的思政类内容关注度不足，因此学生人文素养提升较慢。电子商务专业的学生通过学习新媒体运营课程，不仅要掌握新媒体运营相关的专业知识和技术，还要提升个人的新媒体素养，即学生在使用手机、电脑、数字电视等新媒体，查看、判断、传播信息时体现出来的甄别能力、审美能力、媒体修养、职业道德素养。

（六）思政教育效果考核标准缺失

传统教学评价体系以教评教，对学生的考核以专业知识为主，不涉及学生思维、认知、情感等方面的表现。学习新媒体运营，不仅要考查专业知识和技能等智力水平，还要充分考核学生思想、情感、意志、价值观、态度等非智力因素，考量学生的全面发展。

四、新媒体运营课程改革路径

（一）提升教师课程思政水平

首先，推进专业知识与思政教育协调统一发展是我国高校课程思政的难点。高校教学过程中的专业知识偏向于知识积累与知识求真，而思政教育则要求“真、善、美”与专业教育同向同行。专业知识的“求真”与思政要求的“善行、厚德”有效统一是课程思政要解决的重点及难点问题。专业课教学受到公理、定理运用的影响，课堂教授的专业知识本身所蕴含的价值追求逐渐被模糊化，使课程教师本人及学生逐渐淡忘学习知识的意义及初心。因此，课程任课教师应在课程思政实践过程中充分挖掘专业课程中蕴含的价值追求，多从人文主义角度融入社会主义核心价值观。

其次，新媒体运营类课程教师对思想政治教育较为陌生，应经常参加思政教育培训，全面提升教师课程思政教育水平。各大高校应在校级或院级层面上组织会议、培训、讲座、示范课，组织课程教师深入研习重要政策及重大会议的主要精神，提高课程教师对课程思政的基本认知，提升专业教师课程思政意识。

再次，组织马克思主义学院教师参与其他学院的课程思政建设，可与其他学院教师形成合作机制，为课程教师提供专业的思政教育培训，消除专业课程教师的畏难心理，打消因缺乏思政教育素养而不敢参与课程思政建设的顾虑。培训还可以通过举办思政公开课等形式开展，帮助专业课教师了解思政教育中存在的不足，创新教育教学方法，提高融入质量，优化融入路径。

高校教师是课程思政推进过程的主体，也是学生的引导者。因此课程教师的意识、能力都会影响学生职业技能、道德素质、生活观念的形成和发展。对教师进行良好的课程思政教育是指导学生健康成长、担好引路人责任的前提条件。

（二）将思政元素融入教材、教案

教師是课程思政实施的关键主体，因此每一位专业课程教师不仅要掌握专业课知识，也要处理好“知”与“德”的论证关系，更要深入学习专业知识所隐含的社会意义与价值。只有当任课教师深刻认识教授专业知识的目的，掌握“德”与“知”的辩证关系，才能在课程思政实施过程中保持思政教育与专业教学相统一。

为了有效防止专业教学与思政教育“两张皮”现象，应解决新媒体运营课课程结构体系中思政教学内容严重不足的问题。新媒体运营及新媒体营销类教材的内容编写倾向于新媒体平台特点、新媒体平台操作技巧、新媒体平台运营方法、新媒体平台营销技巧等方面的专业知识，针对每个章节应涉及的新媒体思政元素，即创新精神、诚信意识、社会责任感、人文精神、文化自信、消费者权益保护意识、法律法规认知等方面的正向导入极少。不仅如此，教材更新缓慢，导致教材内容落后于新媒体平台规则、技术、国家电商法规等更迭速度，因此学生对教材章节内容不感兴趣的现象较为普遍。教师在准备教案或备课过程中应掌握“德”与“知”的辩证关系，选择大学生熟知的新媒体平台所报道的各类正能量人物事迹作为思政案例内容，以此感染和鼓励学生并导入思政元素。在教学内容设计上，教师应在注重对新媒体行业经典案例进行有效传承的同时，引入时下热门事件，通过现象分析其所涵盖的专业知识及原理，对案例进行正向点评，采用积极向上的课堂讨论等形式进行课程思政教育，帮助学生了解更多前沿热点问题，提升融入效果，帮助学生对案例有更加深入的理解与思考。

（三）把握课程思政内涵，转变教学思维

随着课程思政的推进与实施，专业课教师逐渐调整了思政课、专业课分离的状态，积极促进教学内容与思政元素的融合发展。近两年的教学实践证明，在新媒体运营等电子商务专业课中导入思政知识及元素，从学生关注的现象、角度、问题出发引导学生了解新媒体事件及新媒体运营案例的本质，再由此扩展到相关思政领域，有利于新媒体运营教学的完整性。高校应挖掘新媒体运营课程中的思政元素，依据学生个性化需求及专业特点，将思政元素有层次、多角度、有深度地融入教学大纲、课堂设计，延伸并优化专业课程结构，实现专业课程与思政教育的有效衔接[3]。

（四）运用新媒体技术打造第二教学空间

课程思政是课程教学内容与思政教育元素互相融合的过程，而思政教育元素既包含信念与理想，同时也包括理论知识与观念价值等多项内容。在新媒体运营的具体教学实施课程中，高校专业课程教师要充分利用线下及新媒体平台做好传道授业工作，营造线上线下双向互动学习氛围。在课堂之外，学生在新媒体平台上进行教师预设的预习和复习任务，在学习平台上与教师进行讨论和互动。新媒体运营是一门实践性较强的学科，除了课程实训环节，在日常教学中应积极组织学生运营新媒体平台的各类自媒体账号。学生在课程教师指导下充分利用移动互联网优势，在微博、今日头条等平台以创作者身份输出图文内容，借用微信、QQ、钉钉群进行社群运营与营销，借助抖音、视频号、快手等短视频平台进行短视频制作及直播变现。在运用情景教学过程中，培养学生应用新媒体技术的同时，增加以案例为导向的新媒体素质教育。

（五）提高学生思想素质与新媒体素养

课程思政要实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一，就要明确“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”三个最根本的问题。新媒体运营课程要紧密结合课程思政，在原有专业课程基础上不断调整和优化新媒体运营课程相关的教学模式、教育目标、课程结构、讲授内容，把政治认同、文化自信、价值引领、工匠精神、人格养成等思政教育相关的价值导向与新媒体运营课程相关单元、章节知识及新媒体技术技能传授有效统一融合，保障专业教育充分发挥教书育人的作用。这就要求新媒体运营课程教师掌握新媒体技术、新媒体知识、新媒体缺陷，不断提升信息辨别能力，以便在课堂上更好地引导学生学习新媒体技术、掌握新媒体发展规律、甄别新媒体信息、培养新闻把关能力、建立新媒体思维、提升新媒体素养[4]。因此，新媒体运营课可在每堂课的教学内容中挖掘思政元素，丰富专业课与思政教育知识内容，创新教育教学方式。为实现课程思政的有效推进，高校应改变新媒体运营课程教学的固定思维与传统模式，使思政教育融入新媒体运营课程教学的每一个重要环节，使全面协同育人落到实处[5]。

（六）制定课程思政效果评价标准

长期以来，我国高校为了满足社会及企业专业技能型人才的需求，存在重知识技能教学、轻思想道德教育的现象，教育教学疏于培养学生价值观，仅侧重专业技能教育的倾向。提升高校教师“三全育人”能力，就要利用多元化渠道和资源，将思政教育与专业教育有效融合，对学校专业教学进行提质升级，加强对思政教育效果的评价。在评价过程中，高校应建立健全师德师风建设，严格考核“立德树人”实施效果;同时，在学生评价体系中增加对思政内容融合度、价值观践行引导等与思政相关的考核指标，指导学生正确评价新媒体运营课程教师的教学方法与质量。目前，我国高校课程思政仍处于起步阶段，应继续研究课程思政教学规律及课程思政教学评价具体标准，科学实施考核评估与效果评价。

五、结语

课程思政推进多年，其精神已渗透到电子商务专业新媒体运营课程实际教学工作中，新媒体运营作为新媒体专业理实一体的核心课程，应明晰课程思政教学目标，全面推进课程思政，在专业课讲授中达到专业知识技能与社会核心价值观引领的融合。新媒体运营课程教师要清楚地认识到课程思政的难度及复杂性，紧跟时事，树立正确的价值观，客观理性地看待新媒体时代传播的价值取向。

参考文献：

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09.

[2] 史红玉. 课程思政视阈下《新媒体运营》课程教学改革路径探究[J]. 高教论坛，2020（24）：263.

[3] 郑春雨. 思政课融入新媒体相关专业课程的探索——以《新媒体运营与推广》课程为例[J]. 区域治理，2021（05）：251-252.

[4] 李迎迎. 课程思政元素有机融入《新媒体营销》课程教学改革的實践与探索[J]. 山东纺织经济，2021（11）：43-46.

[5] 周倩娜. 课程思政视阈下《新媒体运营》课程教学改革路径探究[J]. 采写编，2020（03）：141-142.

（责任编辑：莫唯然）

基金项目：2019年吉林省高等教育教学改革重点课题“基于数据挖掘的网络学习行为分析及其教学策略研究”

作者简介：李银淑（1980—），女，朝鲜族，硕士，长春工业大学人文信息学院副教授，研究方向为电子商务、市场营销。