特殊教育学校听障数学教学策略思考

唐甜

摘要：数学学科对于听障学生来说是非常重要的，本身学科知识在生活中的应用较为广泛，也属于听障学生需要发展的基本生活技能的范畴，而且学科在对学生理性思维能力的发展中起着关键性的作用，可以对听障学生逻辑思维能力上的不足进行弥补。特殊教育学校要重视针对听障学生开展的数学教育，并通过积极的探索促进教学质量的提升。在针对听障学生开展数学教学时，教师可以通过游戏化教学法、创设情境教学法、生活化教学法等先进的教学方法，来提高学生的学习兴趣，降低学科的学习难度，从而提高数学学科的教学质量，促进听障学生获得更好的发展。

关键词：特殊教育学校;听障学生;数学教学;教学策略;教学质量

引言：听障学生就是在听力上存在障碍的学生，通过手语进行交流和学习。具体的学情不一，有些是先天原因导致，障碍不只存在于听力上，在智力、身体上也存在着不足，有些是后天原因导致，只限于听力上的障碍。但不管怎样针对听障学生开展的数学教学，还是存在着较大的教学难度，虽然可以通过手语进行沟通，但学生的接收能力以及学科的抽象性，都增加了数学的教学难度。作为一名听障学生的数学老师，需要积极探索数学教学的改革创新，利用各种先进的教学方法和教学手段，来提高学科教学的质量，使学生产生学习兴趣，并在参与学习活动中，获得知识技能，开发思维能力，建立信心和积极的情感态度价值观。

一、开展游戏化教学

听障学生由于生活境遇、成长经历等影响，多少会存在着一些性格或者心理上的问题，敏感、自卑、容易受挫、缺乏兴趣等。在对他们开展教学时，尤其要关注他们的情绪、兴趣、体验、感受等，使其在一种良好的情绪状态下开展学习活动，容易取得更好的教学成效。因此在开展数学教学时，教师要利用迎合学生身心特征的游戏化教学法，来提高数学教学的趣味性，使学生积极自主的想要参与学习活动，并在参与中获得良好的体验，维系其学习兴趣，改善其心理问题[1]。

比如在学习与“圆”相关的知识内容时，教师可以通过“画圈游戏”和“套圈游戏”来使学生认知圆，并了解圆的特征。通过“画圈游戏”使学生尝试画圆，积极探索各种画圆的方法，可以徒手画圆，也可以借助于各种圆形物体或者圆规，使学生在的游戏比赛中充分发散自己的思维，又快又好的画出圆。通过“套圈游戏”，使学生明白只有圆上的每个点到中心的位置才是相等的，站在圆外就离要套的目标太远了，站在圆内又不公平了。这两个游戏创造了活跃的课堂氛围，使学生在热闹的游戏活动中收获了一些实际体验，大大提高了学生的学习兴趣，促进了学生的心理健康。

二、善于创设教学情境

教学情境具有直观性和生动性，对于听障学生的学习活动具有切实的促进作用。在数学教学中，教师要积极利用多媒体技术、教具等来创设直观的教学情境，以便于把抽象的知识内容具象化，把复杂的知识内容简单化[2]。

随着线上教学越来越成熟，线上的教学资源也越来越丰富。专业的动画可以把图形变换的过程、旋转的过程、构建的过程等都展示出来，即便不通过语言讲解，也可以十分直观的呈现。不但有利于学生理解知识内容，还有利于发展学生的直观思维、想象思维、抽象思维等思维能力。教师要依据教学的需求，合理的筛选教学资源，然后利用这些优质教学资源，对教学的难点进行突破。比如对于“轴对称”和“中心对称”的不同，教师就可以利用专业的教学动画来进行演示，使学生通过直观的旋转过程对比，明确两种“对称”的不同之处，从而突破这一教学难点。当然多媒体情境，可以多加利用，即便不是教学的难点，也可以利用其直观性，来提高教学的效率。因为画面信息的呈现是多元信息的同时呈现，学生可以从图片信息中更快的感知到信息内容。

利用教具创设直观教学情境，也是教学中可以多加利用的教学手段。不管是教师的直观演示，还是學生的实践探究，都可以起到直观生动的教学效果。尤其是学生的实践探究中，不但强化了学生对于知识的认知，更加锻炼了学生的操作能力，有利于学生收获成就感，建立自信心。比如教学各种几何图形的相关内容时，教师就可以通过纸、笔、剪刀等，使学生通过画一画、剪一剪、折一折等实践活动，感受到图形间的联系和特征。

三、坚持生活化教学

在针对听障学生开展数学教学时，一定要坚持生活化教学。把学习基础建立在学生既有的生活认知和生活经验上，利用各种生活化的素材和生活化的情境，来发展新的知识和技能。这样才能使学生产生熟悉感和认同感，降低学科知识的学习难度，并建立起数学和生活的关联，使学生形成学以致用的思想意识，对学生的实际生活产生指导作用[3]。数学知识与生活的联系非常密切，生活中有各种数学知识的应用情境，教师尽量使教学贴近听障学生的实际生活，以提高教学的有效性，提升听障学生的社会适应力。除此之外教师还要善于运用肢体语言来进行表达，与学生进行表情丰富的交流互动，借助于肢体语言的表达效果，强化教师对知识内容的讲解，并促进学生交流表达能力的发展。

比如在教学人民币的相关知识时，教学目标是要使学生懂得人民币间的进率，并可以进行简单的人民币计算和兑换。对于人民币学生们也都有一定的使用经验，教师在开展教学时，要以学生的这些既有经验作为基础，创设一个生活化的情境，使学生去“超市”用人民币购物。准备人民币的道具若干，使学生掌握1元等于10角这一兑换规则，组织学生开展人民币的兑换，通过兑换活动强化学生对于元、角的认知。然后再使学生去到“超市”挑选物品，在结账时引导出问题：一共多少钱？要怎样计算？使学生掌握元与元相加，角与角相加这一原则和理论。最后再通过超市购物一这一活动，强化学生对于人民币计算规则的运用，使学生掌握学科知识技能，同时也使学生的生活能力得到了指导和提升。在整个教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，使学生在实际的生活情境中通过自主参与、自主思考和自主实践，来完成知识技能的学习。

结束语：

针对听障学生开展的数学教学，教师要提高重视度，积极通过教学的创新来改善教学效果。在教学中充分考虑学生的兴趣、感受、体验、需求等，把学生作为学习的主体，在尊重学生特征的基础上，灵活设计各种教学活动。使学生在良好的课堂氛围中，在趣味的教学活动中，在直观的学习情境中，在生活化的应用中掌握学科知识技能，获得思维能力的发展，并收获积极的情感态度和价值观。

参考文献：

[1]郭秀芳.浅析特殊教育学校听障数学教学策略[J].数码设计，2020，9（6）：1-2.

[2]潘蓉.特殊教育学校数学教学有效课堂构建策略探讨[J].小学生（中旬刊），2020（12）：15-16.

[3]车春芳.探究特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育[J].新智慧，2021（16）：101-102.