网络舆情背景下大学生“微思政”分析

摘要：信息技术发展速度不断加快，互联网已然成为现代社会不可缺少的“信息载体”，其蕴藏的信息能量和传播能力，为现代大学生思政教育工作开展提供了新载体、内容与方法，助推思政教育工作正常开展。鉴于此，借助互联网技术优势和功能，“微思政”应时而生，其既是网络舆情背景下提出的一种新型思政教育方法，又是推动思政教育变革的“先锋利剑”，对推动学生健康成长具有深远意义。

关键词：网络舆情;大学生;微思政

引言

在“无微不至”的新时代下，立足网络舆情背景，探究网络舆情对大学生思想变化产生的影响，研究“微思政”特征，是当前思政教育活动发展的需要，有助于提高思政教育工作的科学性和有效性。基于网络舆情背景下，分析大学生“微思政”，不仅对改进与革新思政教师教学方法和学生学习习惯发挥着积极作用，也为各大院校思政教育工作实施打开了新局面。

一、大学生“微思政”特征

（一）内容聚焦性与隐喻性

基于微时代下，信息高速增长且碎片化输出，不知不觉转变了人类的思维形式与行为习惯，社会逐渐开始盛行“短平快”这种信息接受方式。立足满足学生获取知识、技能的需求而言，“微思政”是网络舆情背景下教育模式和方法的适应性转变，简练纯粹的内容是对思政理论体系的“微”呈现。首先，聚焦性体现在“微思政”凸显不同主题，整合各类资源和信息。微媒体属于一种工具与形式，在特殊条件下能够反作用于自身所承载的实际内容，简约化、集中化表达模式要求在短期内传输更多有价值、有意义的信息，借助内容的拆分与重构。这样，“微思政”内容通过微处理、设计、调整，将被划分成多个专题板块，短小篇幅让“微思政”只能聚焦于本质内容，精准传达理论中心要义与思想核心。另外，超文本作为微媒介的特征之一，就是借助文字、图像和符号等多个超链接将内容进行关联，组合不同空间信息，配置不同空间资源。从此意义上来看，“微思政”能整合各种形式和类型的内容，其聚焦性特征是在特定条件下相对而言的。其次，隐喻性体现在“微思政”立足于小故事，引导“大道理”。从深层次角度来讲，“微思政”基本上是着眼于周遭小事，从某个问题入手，深入剖析该问题，而后触类旁通，引出其他关联问题，甚至是一通百通。承载着“微思政”教育内容的文字和图片等媒介元素，既能具体表象传达，又能揭示隐藏寓意，拥有“言外之意”。譬如，在2018年，清华师生通过快闪形式向祖国告白，表达自身爱国情感，《我和我的祖国》这一视频在各大网络平台风行一时。不管是场景设计，动人旋律，还是从人物出现和同唱，均引发各大院校师生形成共鸣，快速点燃了网友的爱国“火焰”。

（二）方法具象性与渗透性

在网络时代下，人们的内心世界基于虚拟场景与表述中更容易外化，以可视化模式呈现，为教师关照学生提供全新参考。根据对个体知识基础、成长规律和专业背景等内容进行全面了解，教师可精准掌握学生思想动态和行为变化，设计针对性教育方案，对症下药，因材施教。基于网络舆情背景下，大学生“微思政”利用细小入微的手段，将育人工作贯彻落实，散发润物无声的影响力和感染力，凸显对微观个体的全面关怀。首先，在大学生“微思政”中，具象性体现在关注细小情感。将电子媒介同传统媒介进行比较，拓展了个体中枢神经系统，让个体从线性、重视视觉和专门化思维状态转变到整体思維。这样看来，微媒介在一定程度上延伸了个体对外部的感知范围，而且整合了书面媒介具有的准确性特征，利用视觉修辞手段，充分满足学生认知需求。将思想理论从抽象转变为具体，将价值观念从无形变有形。其次，渗透性体现在“微思政”与生活道德实践的联系。尽管互联网为人们创建了信息传播虚拟空间，但包罗的热点和舆情均发生在现实生活。在此种虚实共生空间中，大学生“微思政”实施同感性活动与现实世界联系密切，把道德培养与道德行为相融合，有利于学生将所学知识转化为具体行为，实现学以致用。譬如，微公益就属于一种实施公益行为的特殊平台，主要目的是为激励社会各界深入挖掘生活中存在的暖言善举，践行与示范道德行为。尽管“微思政”联系现实生活，但并不是只拘泥在生活状态下，应依托核心价值观与主流意识对生活去伪存真。通过微媒介和互联网的艺术化处理，把思政教育外化于无形，内融于细微，结合学生成长特点与认知规律，帮助他们从繁琐复杂的生活中发现“价值世界”。

二、网络舆情背景下大学生思想变化

（一）积极方面

首先，有利于激发学生学习热情和自主性，提高学生综合素质。众所周知，网络中蕴藏大量知识且对各类知识的剖析和理解十分到位，能够为大学生学习和心理带来享受，又因网络平台交流相对自由，能够协助学生群体进一步表述自身看法与观点。鉴于此，在互联网时代下，大学生可积极自觉探究新知识、了解新观点、掌握新技能，深刻认知社会发展，这对丰富学生学识、拓展学生眼界具有重要作用。但要注意，网络具有开放性和严密性特征，为学生提供了更多发言空间和机会。在互联网平台中，所有人均可发表自身见解和看法，此种模式能够使大学生对社会舆情事件展开合理、全面分析，强化学生参与意识，提高学生思想素养和法律素质等，让大学生真正成为符合现代社会发展与国家建设要求的综合性人才。其次，有助于培育学生良好社会责任感。从本质角度而言，大学是学生三观形成的主要阶段，然而伴随现代网络信息和技术发展变迁，其责任感和责任意识也悄然发生变化。现阶段，大学生经常选择在网络平台中表达自我爱国意识和正义意识，借助网络抒发观点，传播正能量。由此可见，网络舆情能深化学生社会责任感及爱国意识，提高学生对社会问题的敏感度，关心时事，关注所有涉及国家与经济发展的每一件事，这样才能真正为社会发展贡献己力。最后，提升学生思辨能力。在社会舆情事件产生初期，因个人立场、知识结构和了解程度差异，大学生群体持有的观点和态度很容易受网络平台其他看法影响，甚至会出现非理性化思考，进而发表一些错误言论。伴随舆情事态不断发展和主流媒体正确引导，学生渐渐能全面了解舆情事件发展原因和过程，理性认知与分析舆情问题，在这一过程中，各种思想价值观相互碰撞融合，有助于锻炼学生群体思维方式，提高学生思辨能力，明确自身价值选择。A27B4F84-BB31-467F-9031-D3914F787165

（二）消极方面

第一，模糊学生价值判断。因网络舆情具备匿名性和开放性特征，缺少完善的监督机制，加之大学生三观正处在完善阶段、知识结构不够完整，对事件和信息的判断缺少理性，以至于在错误思想和理念的引导下，极易丧失自身判断，跟风附和，失去自主思考能力，这样既会影响学生健康成长，又不利于学生三观形成。立足事实角度可知，网络舆情会对学生群体思想动态产生极大影响，不但会给学生身心成长带来阻碍，还会影响社会发展风气。第二，扭曲学生价值取向。由于网络舆情复杂多变，一应俱全，不仅包含对社会焦点和热点问题的探讨，还囊括对公众人物与国家组织的监督。而大学生是社会发展进步不可缺少的“新兴力量”，高度关注社会各类热点事件，时刻注意着各大网络平台发表的不同看法和声音。在此背景下，网络平台的消极言论与思想很容易使学生对社会矛盾形成错误认知，甚至对政府和国家出现不信任，导致学生思想意识出现偏差，更严重还可能造成无法挽回的局面。另外，因网络具有实时互动性，舆情、舆论传播速度快。但是，各大院校管理者和领导者在处理舆情上相对落后，不重视、不理睬，还有些部门会选择遮掩事实，使得“民愤”逐渐增强，对“官方”言论持抵制态度。在这些事件影响下，对正处于价值观形成的大学生群体而言，其思想观念极易发生偏差，干扰学生思考问题、分析问题与解决问题，影响学生价值取向。第三，行为失范。中国始终提倡绿色网络，要求网民规范、正确使用网络，宣传正能量、积极价值观，但总有部分网民反其道而行，为博取更多关注，见利忘义，毫无底线，在各大网络平台中发布谩骂、低俗言语，宣传拜金思想，有甚者还会借助网络宣扬黄赌毒，污染网络环境。因大学生网络使用频繁，低俗消极信息会对其成长发展产生严重影响，甚至会影响学生奋斗目标的确立，学习不良习惯。第四，网络舆情、舆论缺少高效管控。所有人均可在网络平台发表看法和言论，且因网络具有隐密性特征，部分人认为无论发表哪些言论和看法均不需要承担后果。尽管大学生具有较强责任感和意识，但因其缺少社会经验，极容易被情绪化，难以抵抗消极思想与错误信息的侵蚀。加之，大学生心智发展尚未完全成熟，只要外界给予一点压力就会严重创伤学生，长此以往，便会产生各种报复性行为，不利于学生更好学习和成长。

三、网络舆情背景下大学生“微思政”开展策略

（一）完善舆论环境，扩展教育阵地

所谓“微思政”，即指基于网络舆情背景下，以灵活、多变的方法，对大学生在网络社交软件中的各种诉求与疑惑展开及时回应，践行有目的、有针对性地正面教育的一种全新思政教育方法。互联网作为“微思政”工作开展主要阵地，创建并完善舆论平台是开展大学生“微思政”教育的基础。第一，注重创建校园网站。学校要结合学生认知结构、成长特点、心理需求和审美情趣，设计主题明确、风格轻松的校园门户网站，积极占领宣传阵地，大力宣传社会重点要闻和校园动态等多种主流意识形态;积极设计具有沟通、讨论等功能的互动窗口，打造文明、和谐、友善交流氛围，以吸引更多学生关注，激发学生参与热情，掌握学生动态。第二，增强BBS管理。事实上，BBS是各大院校思想最活跃、讨论度最高、舆情信息最集中的场所，各大院校要积极自主研究大学生思维习惯及行为特点，借助BBS安排校园热点话题，因势利导，掌握舆情发展方向。第三，合理运用校园微信公众号。在各大院校中，微信公众号作为大学生使用频率最高的通信工具，学校各级管理者和领导必须明确微信公众号的价值和作用，尤其是“微思政”相关工作人员要精准掌握公众号“内容短”、“传播速度快”等特征，精准推送信息，积极发布正能量文章和评论，加强学生主流思想认知，促使学生达成思想共识。

（二）注重师资建设，凸显培育重点

“微思政”属于一项长期、复杂的工程，创建一支高素养、高水平“微思政”教师队伍，是对大学生开展“微思政”教育的前提。具体可从以下几点入手：其一，相关教育者要从认知层面求同存异。在网络舆情背景下，大学生“微思政”教育以各大网络社交平台作为依托，在虚构的环境中，借助灵活、平等、親近的语言同学生展开有效互动，以实现大学生“微思政”目标。为此，在师资团队建设过程中，要立足认知层面明确“微思政”教育同思政教育目的地一致性，了解二者在教育环境和方式上存有很大差异，如此才可真正实现有的放矢。其二，转变教师思想观念。为更好适应教育平台、教育环境和方法的不同，“微思政”教育工作者要积极改变自身观念，摆脱传统教学模式限制，系统剖析教育环境及对象，探究科学合理的教育内容、方法与模式，引导大学生在复杂多变的网络环境中明辨是非，弘扬正气，树立健康三观。其三，提高教师综合素养。因网络舆情环境复杂、“微思政”育人环境虚拟，由此对相关教育者提出更高层次要求，不仅要求教育工作者素养过硬、知识功底扎实，还要求其具备良好的道德修养与教育能力、熟悉各大网络平台，唯有如此，才可保证大学生“微思政”育人工作发挥应有成效。

（三）加强行为管理，提高教育能力

加强学生网络行为管理，提高学生自我教育能力，即是“微思政”育人工作开展的核心，又是“微思政”效能发挥的基础。叶圣陶认为：“教育的目的是为了达到不教育”。鉴于此，在网络舆情背景下的大学生“微思政”教育开展路径如下：第一，强化网络道德教育。借助多元途径与手段引导大学生群体文明上网，不在网络上随意传谣、造谣，使学生在网络平台中发表和传播信息时，遵循道德规范，成为传播积极能量、弘扬正气的“先锋”。第二，培养学生正确网络信息观。通过原有知识掌握及道德认知，正确判断网络舆情信息，提升对消极信息和思想的免疫力，尊重网络秩序，做一名守法公民。第三，培育“舆情领袖”。有针对性，有方向性培育学生干部和党员，通过培养具有较好影响力和号召力的学生作为网络“舆情领袖”，发挥其同龄人优势，引导更多学生提升信息辨识力，明辨是非，借助自我体验、自我反省，进行自我教育，保证“微思政”育人效果实现最大化。

结语

综上所述，网络舆情可以为大学生带来视觉享受与听觉享受，激发学生学习热情和兴趣，让学生自主发表自身言论与看法，强化学生社会参与意识。然而在互联网背景下，部分信息会被过于放大，致使学生出现错误心理，形成消极情绪，不利于学生未来健康成长。为此，基于网络舆情背景下，各大院校要对学生实施“微思政”教育，完善舆论环境，培养学生正确三观，以此提高“微思政”教学质量。

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作者简介：杨保红，1971.04，女，汉，河南郑州人，河南财政金融学院，硕士研究生，讲师，研究方向：马克思主义理论。A27B4F84-BB31-467F-9031-D3914F787165