核心素养下初中数学深度学习教学策略的实践研究

池成波

摘要：进行初中生数学深入学习与内涵研究的主要目的是为了转变以往“老师讲，学生听”的僵化模式。老师要致力于让学生自主学习数学，唯有使学生不再等着老师说、靠老师教，才能使其在初中生数学就读的整个流程中逐渐培育起属于自身的数学教育思想。唯有如此，才可以使学生较为体系、清晰地进行初中生数学就读。在新课程规范宗旨下，老师要协助学生在初中课程中深度进行教学，进而树立起关于数学教育就读的内涵意识，这也将是当前初中数学教学改革的重心。本文对初中生数学的深入学习与内涵意识展开了深入研究，并给出了自己的看法。

关键词：初中数学;深度学习;教学策略

引言：在当前，最新课程标准对怎样形成有效、主动的初中生数学课堂有了更高的标准，即通过教会他们深入学习的思维方法，让他们真正形成了符合自身的数学专业核心素质，这也成为了当前改革的主要焦点。在中国传统课堂中，学生在过程中总是处在消极承受的状况，等着老师教、靠老师讲成为了学生掌握数学的常规。想要改变这个不良态势，老师就必须帮助学生合理地进行深入学习，从而真正构建起了符合自身的数学知识网络。唯有如此，才可以使学生实现了真正的心里有“数”，有效教学。

一、核心素养引领下初中数学深度学习的必要性

1、基于深度学习的初中数学教学的意义

数学是一门逻辑性很强的学科，学生可以发现数学知识与知识之间的密切关系，并理解知识与知识之间的关系，理解和吸收数学知识作为一个整体，使数学知识不再是一个单一的小知识点，而是一个庞大的知识网络。通过深度学习数学，学生可以发现数学之美，学会更好地参与数学的学习过程，更准确地理解数学知识，而不是死记硬背。数学知识已广泛应用于学生的日常生活中，但许多学生在生活中应用数学知识的能力不强。进一步学习数学的教师可以通过让学生有机会了解生活中每个知识点的具体应用，从而成功地解决这个问题。

2、当前初中数学教学存在的问题

因为深受中国传统教学方法的影响，课堂理念也较为传统，使得老师们会习惯性地站在课堂的主导地位上进行教育，而并未意识到学生的主要地位，再加上教学方法并未进行适当调整，也无法充分调动学生的思维，因此无法达到有效的课堂效应，甚至会阻碍学生的发展。在计算机技术的渗透下，初中数学教学模式进行了变革，内容也进行了充实，质量也可以获得显著的提高。不过就部分国中数学教师而言，从备课到教学活动均不能顾及其自身，使得他们在课堂中的积极性很低下，课本成为单一的教学材料，因此限制他们主体能力的发展。此外，初中老师与学生均存在着巨大的升學压力，使得老师的课堂教学经常会受中考范围的限制，他们的思想发展也会受限。

3、核心素养在初中数学课堂中的重要性

当前的初中数学课堂上面临着老师过多干涉学生自由理解的问题，从而导致了学生在初中数学学习的过程中，没有自主感受、自我掌握感的问题。所以，在初中学时期的数学课堂上让学生真正树立起数学核心素质，就变得特别关键。唯有使学生在数学课堂中，真正能够自主掌握、自我积累经验，才真正可以达到在初初中数学课堂上训练学生理性思考能力和数学计算意识的教育目标。训练学生的数学核心素质就必须特别注意让老师尽量地放手，让他们尽量地动脑。而根据传统初中数学课堂上不利于训练学生独立思考、自主处理困难知识的现象，老师也可以通过让他们在课堂上处于主导位置的方法，引导他们跟从自身的发，独立地思考、观察和反思，如此也可以让他们发现比较符合自身的延伸数学视野的学习方式。

二、初中数学开展深度学习养成核心素养的教学实践策略

1、鼓励学生进行自主思考

在初中学阶段，多数学生的学习都是在父母以及教师的指导下完成的，学生往往在备受制约和禁锢的状况下不得不完成学业，这已成为了当前中国初中生数学学习的常态。传统的中国数学教学模式，对每一位学生的数学学习状况经常采用作业、测试等各种方法加以记录和监测。这个教学模式，尽管能够有效地指导学生的读书，但是却很大程度地禁锢了学生在读书方面的发展，也不利于学生在数学学习的过程中实现自主思维、自主探究和自主创新。所以，在新课标改革理念的指引下，老师要更加努力地让学生在课堂上进行自己的深度练习，并鼓励学生去嘗试自主学习，因为学生们只有在对所学内容进行了自主尝试之后才能够对于相应教学内容产生较为切实的亲身感受，从而对相应教学内容产生了自身独到的体会和认识。

2、注重教学评价的多元化，激励学生学习

教学评价也是课堂上教育中的主要内容之一，优秀的课堂教学评价不但能够推动学校教法的优化与革新，还能够形成更优秀的师生关系。在初中数学深度复习中，教师对学生的教学评论要公允、客观，但不要受学生考试成绩的直接影响，而是应当从学生在数学学习方面的总体成绩加以评判。在实行多样化评估的教学中，教师要对学生有更多方向的认识，而针对学生课堂中的弱项，教师也要注重教学，而针对学生间比较鲜明的差异，教师也应该做出针对性的教学调节，这不但能够让学生感受到成功的快乐，还能够对学生的学习产生鼓舞效果。

3、针对疑难问题进行追问

教师可以分析和总结存在的问题和困难，并学习在本节中获得的知识。这样，学生可以从不同的角度解决问题，从而提高他们的思维能力。由于大多数初中生没有自己的思维方式，很难把所有的问题都考虑进去，这可能会导致学生对知识的内容产生更多的怀疑。要做到这一点，教师必须解决学生学习中的棘手问题。此外，还需要深入研究和分析存在的问题，以便于最终解决问题。

结束语：总之，对初中学生实施在核心素养视野下的深度学习的教育任务，是要求老师必须在教育行业中达到相当造诣的，而这又是老师必须坚持不懈地去达到的教育任务。随着新学科的日益普及，在实践教学过程中引入了新的教学形式，既能调动学生的学习动机，又能提高教学质量。初中数学深度练习的合理应用，还可以帮助学生在已有知识和新知识之间建立实践，使其变老、更新，从而获得新知识，促进其进一步发展。

参考文献：

[1]张玉华; 牟天伟; 潘超.深度学习视域下初中数学分享学习型课堂研究[J].重庆第二师范学院学报.2021-07-30

[2]余睿; 吴柯江.“核心问题”视域下促进学生深度学习的策略——以初中数学教学实践为例[J].华夏教师.2019-10-15

[3]陆佳龙.有效引导，促进数学课堂教学中的深度学习[J].教育观察.2020-04-21