罗英：思维导图在小学语文中段习作教学中的应用

罗英

摘要：随着新一轮语文课程改革的不断发展和深化，小学语文教学的形式和内容也在不断创新、变化。传统的教学方法正逐渐向多样化的教学方法转变。越来越多的教师开始改变课堂教学方法，更加注重教学方法的科学性和有效性。思维导图教学在小学语文习作教学中的应用，可以帮助学生更清晰地定义习作的内容和框架，降低习作的难度，是对传统习作教学的一个很好的补充和改进。本文从小学语文习作教学的实践出发，简要介绍了思维导图在教学中的优势，并结合教学经验分析了思维导图在小学语文中段习作教学中的应用，同时分享教学经验，促进我国小学语文习作教学质量的提高。

关键词：思维导图;小学语文;教学应用

引言：思维导图通常由图标、图形和文字组成，这是一个简单而有效的学习工具。在日常教学中，我们可以使用思维导图向学生解释文章的主题和内容，帮助他们更好地理解文章的内容，积累的材料也可以帮助学生提高写作水平。总的来说，思维导图在小学中段教学中的实际应用为学生从宏观层面控制写作技能和知识点搭建了一个渠道。从而，学生的写作水平可以得到提高。

一、思维导图在小学语文中段习作教学的含义与意义

1、小学中段语文习作教学中使用思维导图的含义

教师可以在文章中间整合文本和图像，并在小学教学中使用完整的思维导图，然后展示作文的基本理论知识、作文大纲和所需词汇。使抽象思维越来越详细，使学生更容易理解小学作文的要求，引导学生思维清晰，快速掌握学习方法，有利于提高学生的综合能力。

2、思维导图在小学语文中段习作教学的意义

思维导图的意义在于培养学生的思维能力，提高他们的学习成绩。在小学中期，学生的身心发展迅速。促进学生养成良好的学习习惯，更好地促进人生前景、世界观和价值观的形成。在日常教学中，教师首先要锻炼和提高学生的自学能力，正确引导学生的学习和思维，分析他们在作文教学中的弱点，然后与思维导图合作完成泄漏检测和填补空缺。教师以此为出发点，帮助学生积累，鼓励他们读好书，多读经典名著，让学生可以将自己阅读的知识整合到一起，然后转化为自己的知识进行积累。为了提高学习效果，可以鼓励学生在允许的范围内根据自己的兴趣和爱好制作思维导图。思维导图在语文作文教学中的应用，在潜移默化中使学生掌握了学习语文作文的方法，为以后的语文学习打下了坚实的基础。写作是一个需要情感和耐心的问题：首先，我们应该激发学生表达的热情和愿望，这样在讲解写作技巧时，我们可以加深学生的印象，最终提高学生的学习效率。过去，基于被动灌输的习作教学方法虽然可以在规定的时间内完成教学目标，但无法表达自己的想法或观点。从长远来看，学生们最终会对写作感到厌倦。在思维导图的帮助下，这一僵局逐渐被打破。在未来，教师必须创造一种新的教学模式。

二、思维导图在小学语文中段习作教学中的实践应用

1、借助思维导图帮助学生习作选材

处于小学语文写作中段的学生正处于从文字写作向通篇写作的过渡时期。由于与写作的接触时间短，缺乏写作材料的积累，他们在写作实践中选择材料的能力较低。缺乏锻炼材料的一个重要原因是封闭的学习和生活空间，这使得学生的感官相对封闭，缺乏锻炼的想象力。其次，学生在日常生活和学习过程中也忽视了对周围人和事物的关注，导致在锻炼过程中缺乏相应的材料。在思维导图教学的帮助下，教师可以引导学生列出练习级别，并帮助学生澄清练习材料。例如，在编写“美丽校园”内容时，教师可以引导学生从主题入手，将“美丽校园”的主题氛围分为三个部分：景观、事物和人。然后细化不同部分的内容，观察并记录生活和学习中不同的场景、性格特征和有趣的事件，并在实践过程中根据具体内容整合个人感受和经历。练习是教师引导学生随时记录观察到的内容和关键事件，明确练习目标，以思维导图为手段，逐步丰富练习思维导图的内容。在记录学生练习材料的过程中，教师可以及时引导学生围绕主题记录一些材料。例如，“校园风光”和“最美人物”系列可以聚焦于“校园风光”和“最美人物”系列。

2.使用多媒体呈现，直观理解作文过程

现阶段，多媒体已广泛应用于学生的学习环境中，教师可以合理地依靠科技时代带来的便捷方式来实现语文知识培养计划。利用多媒体教学作文学习，改变传统的黑板教学方法，借助音乐和视频营造课堂教学氛围，在与思维导图训练理念相结合的基础上，共同构建学生的写作水平和写作理念。写作的内容不仅需要构思，还需要细腻的情感，这有赖于平时学习的积累和及时的分析，帮助学生提高情感意识，用生动的语言描述日常生活实践和心理感受，让学生通过作文拓展写作内容，丰富表现。为了吸引学生的注意力，教师可以利用视频来指导课堂上的写作教学方法。例如为了吸引学生的注意力，教师可以使用视频来指导写作教学方法。提高了语文课堂的有效性，减少了课堂教学的无聊感，带着兴趣穿过课堂，增加了课堂教学的兴趣。

3.帮助学生评析文章，提高自身能力

习作评价在学生的教学中起着重要作用：学生可以通过教师的评论过程不断反思自己的练习方式，从而不断改进和提高质量。在评价文章的过程中，借助思维导图的形式，可以从全局和局部的角度更直观地表达教师的指导思想，有利于学生准确理解。例如，在评论《白杨》一文时，教师可以用思维导图的形式清楚地展示文章中的修辞手法和写作技巧，并以各种分支的形式在圖上列出它们。通过观察思维导图的内容，学生可以直观地看到作者的写作技巧，特别是借助优秀的单词和短语理解这些修辞技巧以及写作技巧在文本中的具体应用，以明确写作过程中的提升方向，促进语文学习质量的提高。

结束语：思维导图在小学语文中段习作教学的应用，可以在传统教学的基础上，丰富和改进教学的形式和内容，帮助学生更好地理解教学观念，明确习作要点，提高教学质量，通过思维导图的连接，将与主题相关的材料与重点有机地联系起来，提高作文内容的一致性，优化传统语文习作教学形式。

参考文献：

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[3]窦桂红.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018，（48）.