高中历史教学中的审辩思维培养策略研究

丁新明

摘要：伴随新课程革新的持续进展，高中历史学科也对学生的思维扩充提出了更高的要求，也开始注重学生审辩式思维的培养。在要求的背景下，学生不仅要基于教师的引导，提高自身的历史洞察力，而且還要在知识经验的基础上，加强自身的探究意识和探究能力。但从现状出发，受功利性教育理念的影响，批判性思维在实际性的历史教学中得不到延展，不少教师只是在形式层面做出革新，其并未做出本质性的转变。为此，教师就要重视学生审辩式思维的培养，并挖掘适合学生的审辩性培育策略，以此实现新课程改革下的教学目标。

关键词：高中历史;审辩式思维;培养策略;

审辩式思维还有另外一个称呼，即“批判性思维”，具体指的是对要学内容的真实性、精准性、价值性展开个体化的评判与论断，进而对针对问题落实出合理化的策略。面对高中时期历史学科所呈现出的学科特征，审辩式思维能力的培育和提升在历史课堂教育质量深化层面，起着相当重要的积极价值，随着课程改革在高中历史课堂中的持续性深化，纲要内容对高中历史课堂教育，提出了新型的培养理念和要求。高中历史教师在践行历史教育活动的过程里，应该重点培育学生的审辩式思维，从而持续性的深化学生的历史辩解能力和历史观察能力以及历史解读能力，在通过多元方式实践的过程里，透过问题，提高学生探究意识，引发学生主动化的思考，进而彰显学生的主体作用，推进历史教育的高效发展，提高学生主动发现问题、思考问题、分析问题、解读问题、回答问题的能力，进而深化学生的历史素养，并促进学生的全面进展。

一、依靠教材提炼，拓宽学生历史思维

高中历史学科包含的知识内容，既复杂又广泛，其主要蕴藏多领域的知识内容，具备深厚的整合性和繁杂性。所以，高中历史教师在讲述课程的时候，要对教材内容进行系统化地、简约化的提炼，透过教材内容的延展，拓宽学生的历史思维，从而培养学生的审辩思维意识和能力。当然，教师在讲解知识点联合的过程里，其还要透过事件的导读与深析，提高学生的资料观察能力和审辩分析能力。

二、借助问题引导，锻炼学生灵活思维

历史是长久存在的客观过程，偏向主观性的历史评判，既是片面的，也是陈旧的。由此，在高中时期的历史课堂教育中，教师应该结合“辩证法”的思维策略，来培养学生的审辩思维和审辩能力，其要强化自身在课堂中的“引导者”作用。本质目的在于对学生审辩思维能力的培养和提升。历史教师可以在课堂之上，结合问题性的引导，提高学生的思考能力。也能够借靠小组合作探讨的形式，践行互相帮助式的知识汲取，在探究的过程里，延展学生创新性的历史思维和理解问题以及解读问题的能力，深化学生对于历史客观事件的认知，进而推动学生审辩式思维和能力的构成。

以高中历史人教版高一历史必修2第二单元第7课《第一次工业革命》为例，教师在借助问题引导，锻炼学生审辩式灵活思维的时候，要结合目标的确立，重难点的凸显进行问题设计，教师可以以素养教育为导向，渗透一定的素质教育理念，通过资料性的扩充和信息化的延展，提高学生对第一次工业革命的认知和理解。之后，借靠具体问题的思考与展现，将学生分层小组，让学生基于基础问题进行独立思考，基于深层问题进行组合探讨，借此深化一定的历史学习能力和历史研讨思维。

基于“第一次工业革命”的教育目标和教学重点，立足于学生的认知规律，教师可以向学生提出这样基础型的问题，即：“工业革命为什么兴起？”、“工业革命在什么时候最先发生在哪个国家？”、“工业革命最先发生于哪个部门？”等等。学生可以在汲取理念性知识以后，总结问题答案，并将其整合成“第一次工业革命”的知识框架。随后延伸问题的深度，让学生思考“工业革命对人类社会带来的巨大变化”，学生可以在小组探讨的过程里，明确社会发展需要技术革命，科学技术是第一生产力。

三、通过活动实践，加强学生思维参与

在高中历史的教学过程里，教师可以通过活动实践，加强学生的课前预习参与和课后巩固参与。通常情况下，教师会预先准备课程，目的为例在上课的时候，拥有系统化的结构与知识框架，但这种方式存在“固态化”的弊端，学生只会在教师放任讨论的时候，进行讨论，这种参与性的匮乏，使得学生审辩式思维能力的扩展受到了限制，因此，为了转变这样的现象，教师要加强学生的参与程度，通过活动扩充，对学生进行针对性的教育，借此深化课堂整体的教学效率。

以高中历史人教版高一历史必修1第四三元第13课《辛亥革命》为例，教师在讲述这节内容的时候，可以预先为学生布置几项需要思考的任务，使学生对“辛亥革命”有个概要性的理解，之后使学生融合自身的预习状况，提出个体化的质疑，并将其及时性的反映给教师，此时教师在预备课程的时候，就会精准掌握课程重点的凸显。而在课堂之上，教师可以把“辛亥革命为什么不成功？”当做主题，开展辩论活动、演讲活动，这样，学生就可以沿着不同的视角，看待“辛亥革命”，学生还会在实践活动的实施下，提高一定的审辩式思维与能力。

结束语：

综上所述，由着课程改革的持续性深化革新，对于学生辨证性思维和探究性思维的培养，有着紧要性的要求，其对学生历史学习能力的提升，起着相当重要的现实性价值。结合高中时期历史学科的具体特征，历史教师要善于挖掘教材中的思维要素，提高学生的审辩思维能力，其应按照教材内容和纲要重点要求，开展具备针对性的历史教育，借靠问题引导和活动开展以及小组探讨，引发学生的主动思考，进而培育学生的历史思维，锻炼学生的审辩思维，然后以思维的延展，加强学生的学习质效，并深化学生的历史素养。

参考文献：

[1]杨玉娟.高中历史教学中如何培养学生的审辩思维能力[J].考试与评价，2020（12）：125.

[2]王淼.高中历史教学中审辩性思维培养策略分析[J].高考，2021（13）：119-120.