例谈小学语文高段阅读教学中学生主动性思维培养

焦晓兰

摘要：伴随着素质教育和新课程改革的不断发展，我国各个学段和学科的教学也越来越重视对学生综合学习思维和意识的培养，“如何帮助学生形成真正的主动性思维”业已成为广大教育工作者思考、研究的共同课题。小学语文在学生的语文学习生涯中具有“奠基”的关键作用，同时也对学生的语言思维和学习能力的质性优化有着十分关键的意义。基于上述认识，笔者将从阅读教学模块入手，围绕“例谈小学语文高段阅读教学中学生主动性思维培养”一题撰写此文并提出一些策略性建议，以资诸位参阅、分析。

关键词：小学语文;阅读教学;主动性思维;培养策略

进入小学高段之后，语文课程教学的内容发生了根本性的变化：不但知识容量迅速扩充且知识点之间的联系方式更加多样、复杂，且对学生的主动性思维也提出了更高、更多的要求。这就意味着，小学生很难再通过低年级时跟随教师讲解的步伐而亦步亦趋的模式取得有效的学习进展，必须要更多地依靠自身的主动性思维方能实现长效进步。这种变化在阅读模块中的体现尤为突出——阅读是对丰富语言信息的一种解读和提炼的综合过程，最需要学生掌握良好的信息分析和整合能力。由此可知，若要真正实现课堂教学质量的充分提升，小学语文教师在进行阅读教学时一定要有意识地培养、强化学生的主动性思维，以此作为优化学生自主学习素养的根本指导。

一、注重对学生发散性思维的培养，为主动思维的形成提供土壤

在过去很长一段时间里，小学语文阅读所使用的材料大多为传统的制式文章，即无论是文章的人物形象、故事情节还是主题情感都已经被完全固定，学生所要做的就是在这些固定的元素中按照既有套路搜寻线索、整理答案、得出结论。这种教学方法会使学生的思维陷入一种惯性僵化，久而久之则会产生严重的思维定式，并不利于学生主动性思维的形成和强化。针对这一问题，小学语文教师在选择阅读教学篇目时，应当有意识地侧重于对开放式文章的录入，让学生们所接触到的材料在各个环节——尤其是结尾处的情节处理上更具空间感，使学生能够结合材料中的内容和个人的合理想象，为文章注入更多个性化的联想成分，从而让文章后的各项例题也能产生相应的多容性效果。

例如对于《梅花魂》这一课的相关阅读训练，教师可以选择课文末尾作为发散性引导素材，让学生们根据自己对全文内容的把握和对角色形象、作者情感的认知，说一说：“当“我”长大后又一次来到星岛，为已经故去的外祖父扫墓时，又会看到怎样的场景？心中又会泛起什么样的情绪？”当学生们纷纷给出回答后，教师课随机挑选几个学生说一说自己这样构思的原因，并对大家的回答给出点评。

二、注重对学生质疑精神的培养，为主动思维的形成注入动力

在过去相当长的一段时间里，小学语文阅读材料中常常只是针对某一件事物、某一种情感做具体论述，这在事实上便是首先让学生产生了“这是正确的”或者“这是唯一的”的先入为主式的思维。为有效扭转这一局面，小学语文教师在选择阅读材料时，应当有意识地增加辩论式材料的出现频率，让一篇材料中同时出现多个不同的观点，并对每个观点都进行比较充足而有力的论述，同时在题目的设置上也可根据文中不同的观点而“分道行之”，让学生在结合个人理解而形成偏向性感受的基础上做出多元化的解读。这种训练模式不但能够丰富学生对于一些日常事务和观点的理解，还能让学生在做提前首先进行一次质疑性思考，从而有效增强学生的自主思维能力和批判吸收意识。

比如对于《草船借箭》这一篇节选自名著的课文的阅读训练，教师可以就课文诸葛亮趁着大雾“借箭”的情节，引导学生根据 “诸葛亮的成功依靠的是一场大雾，这是偶然的”以及“诸葛亮的成功依靠的是自己的智慧，这是必然的”等不论点提出自己的想法。如果学生的条件和意愿允许，教师甚至可以在阅读结束之后，组织学生结合文中的两个论点开展一场班内辩论赛，让学生们在教室里进行理论交锋，从而引导学生进一步形成独立的质疑思维。

結束语：

学习并非死板地继承，而是要在吸收前人智慧成果的基础上，运用具有个性化和能动性的思维完成对知识内容的二次整合和深度提炼。小学语文教师要真切认识到这一点，在开展阅读教学的过程中，通过对学生发散性思维、质疑精神的培养，帮助学生形成良好的主动性思维，让学生能够根据既有学习成果和现有信息素材开展活跃、深度且富有个性化成分的思维加工，让学习真正成为一场可以带来新知和心得的头脑风暴，从而让学生感受到语文阅读学习的乐趣和价值。

参考文献：

[1] 李梦萍. 小学高段阅读教学中的互动策略研究[D].四川师范大学，2021.

[2] 徐辉.小学语文高段自主阅读教学路径[J].读写算，2021（23）：102-103.

[3] 梁香妹. 浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维的培养[J]. 考试周刊， 2020（12）：2.