浅谈提高英语小组合作有效性的策略

钟仁亚

摘要：本文将结合案例，剖析目前新课程改革中小组合作学习存在的问题及原因，浅谈提高英语小组合作有效性的策略，不断优化合作学习方式，使学生通过彼此的合作真正提高英语学习的兴趣和水平。

关键词：新课程改革  小组合作  存在问题  策略

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。小组合作学习能减轻学生学习的焦虑感，增强学生的自信心与自尊心，提高学生学习的积极性。但不知何时，它竟已成了课堂教学的时髦环节和装饰品， 许多课堂“小组合作”搞得轰轰烈烈、热热闹闹， 但收效甚微， 徒有其表。

一、小组合作中存在的问题及原因

目前，英语课堂上教师们都在积极尝试构建"小组合作"的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在着许多误区，不少教师对于“以小组活动为主的教学模式”的理解和领会不足，导致小组合作学习形式化、表演化。出现了学生只“作”不“合”，“各自为政”的现象。这种有“形”无“质”的合作，大大降低了小组合作的实效性。具体表现为：

1. 缺少一个核心的组织者，各成员分工不明确。一两个学生独霸话坛， 其他学生只是听众，缺少合作和参与意识。结果活动结束后老师宣布小组代表发言时， 几位同学你推我让， 面面相觑， 哑口无言。

2.在组织学生进行小组讨论时， 多数学生表达完自己的意见就算完， 没有做到虚心地倾听其他成员的意见，对于有争议的问题选择“不了了之”，因而讨论无法深化。

3.由于英语词汇的缺乏以及口语表达能力差，学生无法用英语组织活动和有效交流，出现了要么用中文聊天，要么冷场的现象。

二、提高小组合作有效性的策略

（一）加强教师培训，转变角色意识

1.更新教学理念，提高自身素养

教师应通过不断的学习和培训，更新自己的教学理念，掌握小组合作教学技巧，提高自身的素质，能依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生进行有效的合作学习活动， 为学生的合作学习提供切实有效的指导。要想有效地指导小组合作学习，教师应该做到以下几点：

（1）具备激发学生自主学习的能力，包括鼓励学生承担学习责任，帮助学生战胜困难，乐于加入到学习者合作活动中来;

（2）帮助学生策划并实施独立的语言学习;

（3）帮助学生学会评价，包括评价自身最初的水平，评价进步，以及对同学的评价;

（4）加强学习策略训练，通过提高对语言的认识，为学生提供学习方法和相应的学习策略;

（5）根据实际情况，及时调整活动步骤，改变教学方案，适应学生的学习。

（二）合理组建学习小组，明确职责分工

1.建立 “异质小组”，强化团队精神

在学期初，以“组间同质、组内异质”为原则，根据学生的性别、性格、兴趣特长、学习能力及成绩优劣为依据，合理搭配，将全班同学按5至6人一组划分，组建 “异质小组”。这样划分的目的是让不同认知水平、思维方式和情趣特长的学生，在合作活动中相互启发、互相弥补、相互促进。合作小组建立以后，要求不同的小组确定自己的组名和座右铭。确立组名是为了有助于管理与竞争，确定座右铭是为了增强组内的凝聚力。小组划分应尽最大可能地做到合理搭配，使各小组的综合实力基本相当，形成均势，以便各小组在同一起跑线上公平竞争，促进班级学生整体成绩的提高。

2.明确组内分工，发挥每个成员的积极性

在小组合作学习的过程中，每位学生要既合作又分工，合作小组的成功依赖于所有成员的共同努力。小组成员各自应承担不同的角色：

1号“召集员”——领取并分配学习任务;召集并主持小组活动;参加有关全班整体计划，统筹安排会议。其在组内担当组长的角色。

2号“协调员”——关注并指导组内合作技巧的提高;组织组内的协作;策划与兄弟小组的竞赛;参加班级总体协调和竞赛组织等工作。

3号“联络员”——与兄弟小组交流信息;收集同学的意见、建议，及时向老师反馈;收交作业;向外界介绍小组的活动。

4号“书记员”——负责小组活动记录;为小组发言人写提纲。

5号“统计员”——登记个人和小组每次的学习成绩，统计进步情况并公布;参与全班学习档案的填写和奖励的评审工作。

6号“检查员”——检查每次学习任务情况;检查每人组内分工职责所履行的情况，及时向老师汇报。

（三） 精心设计活动任务，提升活动品质

1.活动情境应具有真实性，激发学生的兴趣

教师在设计学习任务、创设学习情境时， 要考虑学习活动的“真实性”。活动情境的真实性，首先要求教师将贴近学生生活的语言材料引入课堂。真实的、有意义的活动由于贴近学生的生活、经历和社会实践，容易引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望，使他们感到有话可说。这种学习任务把语言学习与具体实践活动结合起来，使学生能够运用所学语言解决生活中的问题。譬如在教中职一第一单元Friendship 时，我们可以设计以下任务：因为是刚进高中，学生之间也不是很熟悉，因此笔者在谈友谊前先设计让学生进行自我介绍introduce yourself 这一活动，让学生谈自己的personality and hobbies， 进而谈到自己喜欢make friends ，自然而然地引导学生谈到友谊。然后，在谈友谊时，可以给学生布置任务： ①Do you need friends ？ Why？ ② What kind of people will you choose as your friends ？ ③Are you a good friend ？ What kind of friends do you think are good ones to you？ ④Introduce one of your good friends to us all。 最后让学生分组完成所给的任务。这样的活动设计就具有真实性，贴近学生的生活，能激发学生的学习兴趣。

2.學习活动要具有层次性，能满足不同层次学生的学习需求

不同学生由于各自不同的人生经验、知识水平和兴趣，必然会对同样的教学内容出现“见仁见智”的反映。这就要求教师在设计小组活动时，最大限度地考虑学生之间的差异性，让处于不同水平的成员有事可做，有话可说，产生思想的碰撞，从而为小组的成功贡献自己的力量。

总之，如何在英语课堂的小组合作学习中解决以上出现的问题，不断优化合作学习方式，使学生通过彼此的合作真正提高英语学习的兴趣和水平，将是每一个研究英语课堂合作学习的教师所应该思考的问题。

参考文献：

[1] 王坦.合作学习一原理与策略〔M〕.北京：学苑出版社，2001.

[2] David Nunan. Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge University Press， 1992.

[3] 殷文丽. 合作学习在英语教学中的运用[J]. 山东教育学院学报， 2000年第3期

[4] 郭砚冰. 英语课堂合作学习的实施与评价[J]. 厦门教育学院学报， 2002年第4卷 第3期

1979年12月，女，助理讲师，硕士研究生