自主学习教学模式在初中地理教学中的应用

何本香

摘要：随着我国新课程改革的不断推进，初中阶段的教学任务也在不断完善和发展，社会各界更加关注学生的自主学习能力的培养，在这种大环境下自主学习模式逐步走进大家的视野。自主学习模式的出现受到广大初中学生的欢迎，因为自主学习模式对地理的学习具有较强的可控制性，还能够充分调动学生自主学习的能力，这对落实新课标理念加强进素质教育建设有着重要的意义。本文正是在这种背景下，全面深入的研究自主学习的模式，并对初中地理教学过程中的相关问题进行认真的分析。

关键词：自主学习;初中地理;教学应用

引言：初中阶段教学可谓是学生整个学业生涯的关键。从小学阶段到中学阶段的过渡，能帮助学生塑造良好人生价值观，也能帮助学生自身学习形成一定学习习惯。同时地理学科虽然作为初中阶段副科，但对于学生认知发展也具有重要意义。如何学好地理知识也是重中之重的任务。而学生自主性的培养，能从多方面提高学生对地理知识认知水平，丰富自身眼界，打开学习思维。

一、加强自主学习的必要性

1、能够真正的发挥学生的主体地位

学生在完成自主学习的过程中教师也是随时可以加以引导，学生自己主动去参加练习的。它和传统的教学模式有着极大的差别，相对比过去的传统教学模式，其实不适应于现代的教学发展，又或者由于教师对地方课程教学的关注程度不足，过多的注重于文化课的教学，而忽略地理课的教学，这样就会造成教师创新能力不强，学生缺乏对学习的兴趣。现在的地理课程过于单调和乏味，对新课标的内容理解不够，课程内容创新不足，必然导致学生失去学习的兴趣，通过运用自主学习模式使学生的主体地位得以发挥，调动学生的学习积极性，也提高学习成绩。

2、能够养成良好的学习习惯

传统的地理课教学方法，大多是通过教师进行知识性的介绍，既缺乏课堂教学的灵活性，而且课堂教学的主导仍是教师，对学生的主体地位也显然没有重视。多数学校在开展地理教学时，由于教学方式过于落后，不受学生的欢迎。在使用自主学习模式之后，学生都是在教师的指导开展主动学习的，这样学生之间可以相互交流沟通，也能交换不同想法，即时发现的问题，逐步解决，一直坚持不懈，学校里就可以形成良好的行为规范，而这样良好的学习习惯，从而提高学习的主动性和积极性，这也就实现自主学习的主要目的。

3、能够形成良好的品格

自主学习模式能够为学生创造一种良好的学习环境，在这样的气氛中，教师就不再是以前的严厉的教师，而变成学生学习的引导者和参与其中的一员。师生相互之间的融洽的关系，能够带动学生去积极地学习。这种真正的学习氛围能够有效的带动学生去努力学习，团结同学，更有利于学生强化他们的学习自信心，最后能够促使他们养成良好的人际关系。

二、自主学习模式的应用措施

1、引导个人自学，培养自主学习能力

自主学习，首先就必须从个人独立能力的养成入手，唯有进一步规范自己行为、思维模式，以提升个人思维能力，也才能更好地融入集体生活与学校模式当中，也才可以更好地适应社区生活。自主能力发展需要同时具有独立性、创造力、独立性、相对性等特点。其中，自主学习建立在人的自主学习基础上，学生要根据自己的现实情况，采取科学而合理的学习方法，独立自主地运用科学知识解决实际问题，因此在教学的整个流程中，学生应该自己选定方式、管理流程、考虑原因和问题。因为中学地理课程与日常生活密切相关，其探究和阐述的是中学生的一些日常生活问题，在自主学习模式中，个人的学生通过减弱对其他学生和教师的依赖性，而独立地完成学习、思考、分析和实践等活动。因此初中学生一般都拥有一定的个人学习水平和基础，而通过开展个人学习既能够激发学生的创造力和主动性，又可以提高学生的整体学习水平。

2、组织学生进行小组交流

自主学习模式在初中地理课堂上的有效开展，小组之间的交流与合作是非常关键的教学环节。在共享经济时代，互利共赢是社会代名词，学会与他人合作也是学生必须具备的一项基本技能。因此，为了培养学生的自主性，教师可以让学生分组探索和学习地理知识。在这个过程中，教师可以帮助学生学会与他人合作，获得双赢的结果，寻求共同点，保留差异，提高学生的个人核心素养。如果学生想在学习中合作，教师应该合理地将学生分组。在分组时，教师必须充分考虑学生的语文素养和水平，分组的力量必须相等，否则力量相差较大的分组实际上不利于学生的学习。例如，在人教版初中地理教材八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节《气候》中有关影响我国气候的主要因素这一知识点的课堂教学过程中，教师便可以将学生们分为若干组进行交流学习。在这一知识点的教学过程中，涉及到中国的纬度情况、海陆状况和地形特征等知识点，就需要通过小组思想碰撞完成学习目标，凝聚集体智慧，加深对所学知识的理解，圆满完成知识和能力消化吸收，同时也可借助多媒体科技与小组合作教学以此来激发学生学习兴趣，共同促进学生形成自主性。

3、强化综合实践，提升解决问题能力

知识来自生活，但又服务于生活实践。教师在教学中要注意摈弃传统教学模式，学会将地理知识与实践融会贯通，通过实例引进，让学生感受地理知识服务于人类生活，激发学生学习能力、观察能力。根据学生的年龄特点，他们的思维倾向于形象化和感知知识。只有熟悉和感兴趣的内容才能激发他们学习的积极性和主动性，相反，如果所学知识是抽象的，与学生生活实际情况相差甚远。因此，想要加强学生自主性学习与探索，就要不断结合生活，落实实践教学。通过亲历性来促进认知发展，不断提高学习能力。只有让学生亲身体会，深入生活中，并将生活与文化知识相联系，才能做到教学更高效。例如：在复习“中国的自然资源”等有关知识点时，教师指导学生进行自主的综合实验研究。学生自主设计实践主题，如“转化海水、净化身边的水资源、节约用水”等社会实践主题的实施方案制订。结合实验法、实地考察法、文献资料法、問卷调查法等有关的调查方法，学生利用课后及假期时间进行综合练习和自由探究活动。由学生自己综合实验，以提高学生解决问题的能力。

结束语：综上所述，在初中的地理教学中运用自主学习模式，教师们必须贯彻以学生为课堂主导的教育原则，并根据学生的实际掌握能力、理解能力以及思考模式等，采取相应的方式进行自主学习模式的教育。引导学生开展自主学习、探究、合作和实验活动，使学生与学生之间、学生与教师之间产生良性的交流关系，培养学生的自然地理学习能力，并在自主学习活动过程中，训练学生独立、协作和研究等创新能力，从而全面提高学生的综合素质，为学生的终身发展打下基础。

参考文献：

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[3] 刘焕华. 探究性学习在初中地理教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（3）：93.