初中历史教师培训现状调查

高燕

摘要：党的十九大报告指出，应加强师德师风建设，培养高素质的教师队伍;2018年1月20日，中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是党中央在新中国成立以来出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件，高质量的教师才有高质量的教育，为我国教师培训工作的发展迎来了春天。

关键词：初中;历史教师;培训;现状调查

随着《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》出台，提出以培养学生的五大历史核心素养为重点，历史课程教育实践进入一个全新的改革时期，迫切要求历史教师在学生观、教材观、课程观等方面都要更新，所以历史教师培训是历史教师提高历史专业素养、提升历史专业技能，加快新旧教学观念转变的关键，这对初中历史教师培训而言是个崭新的挑战！

常熟市地处江南鱼米之乡，是文化历史名城，中国百强县，全国文明城市，一直十分重视教师队伍建设，定期组织历史教师培训活动，在2021年安排全市初中历史骨干教师培训，为掌握本次培训的情况及存在问题，以期为教师培训工作提供参考依据，笔者对参加本次培训的35名学员采取网上问卷调查方式，收到有效问卷30份。

一、问卷调查

关于教师个人基本情况根据调查数据分析，发现存在以下问题：

第一，教师结构不合理。从表2的教师年龄分布来看，35岁以下11人，占36.67%，35岁以上19人，占63.33%;从表4的教龄分布来看，5年以下新教师有7人，16——30年最多15人，6——15年7人，中间出现断层，说明常熟市在2000——2015年，新聘教师较少，导致师资不足，初中历史骨干教师整个队伍老中青结构不合理，虽然老教师教学经验丰富，但在思维活力、创造力等方面有所欠缺。

第二，现有学历合格率高。学历是教师的文化素质、理论水平的标志之一，从表5任教年级分布、表7的担任职务显示，经验丰富的骨干教师而且主要是备课和教研组长，占66.67%，担任九年级（初三）的历史教学，反映了初三历史教师的教学压力较大;从表9的学历结构看，本科以上，100%，其中有8位是研究生（硕士学位），占26.67%，说明整体专业知识水平高，教师的个人素养比较整齐，但是很多教师是通过电大、党校、成人教育等获取学历，缺乏全日制的系统地历史专业教育，对历史教育教学、课程改革理解不深刻，在自身综合素质的提升中专业素质、教学能力等提高不大，存在“学历达标而能力不达标”的现象，所以教师的历史专业素养现状很大程度上制约了初中历史教学教育的改革，应进一步加强初中历史教师的专业培训;

第三，职称结构不合理。目前初中教师的职称分为中小学二级、中小学一级、中小学高级三类，只有合理的职称结构才能产生优秀的教师队伍，但从表8的职称来看，中小学高级职称只有5人，占16.67%，较少，中小学一级17人，占56.67%，中小学二级8人，占26.67%;表10的骨干称号县级带头人只有1人，有20人无骨干称号，占66.67%，说明历史学科的教师在晋升职称、骨干称号方面较其他学科难度大，晋升希望渺小，在一定程度上挫伤中青年历史教师的工作热情，所以职称结构有待改进。

（二）、参与培训情况

笔者认真研究国家、省、市等各级行政部门对初中教师培训的政策、制度，结合《中学教师专业标准（试行）》，结合常熟市开展初中历史教师培训的实际情况，最终从培训意愿、培训层次、培训次数及培训方式与学习方式这三个维度设计形成调查问卷，分析初中历史教师培训中存在的问题。

第一，培训意愿，旨在研究在新课程改革的形势下教师对培训的所持有态度，了解其参加培训的主动性、积极性;表11汇总表明对于是否愿意参加培训，主要分为两种情况：一是自愿参加培训的教师，有12人，占40%，这部分教师认为培训是必要的，有培训需求，对培训持积极主动的态度;二是被动参加培训的教师，是学校指派的，有18人，占60%，对培训持消极态度、甚至有抵触情绪。

后来通过访谈了解到：愿意参加培训教师，一是刚才参加工作的教师，工作热情高、上进心强、虚心好学，希望能尽快提高教学技能与技巧;二是历史课程标准改革的新要求，教师为了适应课程改革的需要希望参加培训，了解教学理念、方法、知识体系的新趋势及教学应用;三是由于培训与晋升职称、个人考核、教师资格认定等挂钩，多数中青年教师表示与其被动参与，不如开心学习;而不赞同培训的教师，主要一是部分50 岁以上的老年教师，由于即将退休，授课多年，认为历史知识没有变化，从而放松了对自己的要求、产生职业倦怠情绪;二是认为培训缺少需求调研，不能满足教师的要求，例如培训内容陈旧或太超前与教学实际不相符、培训形式单一;三是由于晋升职称不如意、工作安排不合理等原因，教师消极对待工作、对待培训。

通过对培训愿意的访谈，基本上了解了教师对培训的态度和产生这些态度的主要原因，我们应加强培训认识，做好培训动员。

第二，培训层次和培训次数，是对近三年开展初中历史教师培训的级别及县级以上的培训项目次数进行统计，主要是了解参加培训的次数及参加各级别培训的情况。根据表12近三年参加培训的层次，表13近三年参加县级及以上培训的项目数，结合这两项数据，以培训层次为主线分析初中历史骨干教师培训的实施情况。

一是參加国培计划1人，省级培训12人，占43.33%，说明初中历史老师参加国家级、省级的培训名额稀缺，参与较高层次培训的机会较少，这也说明初中历史教师没有机会参加国家级别的培训。通过访谈得知市直学校教师参加培训的次数多于乡镇学校教师，教研室主任、组长、业务骨干、教学新秀等参加培训的机会多于一般教师。虽然培训次数不在多而在于精，但是现阶段培训还没有达到培训的全覆盖，尤其越高层次的培训，教师们的参与率越低，而且多集中在某一部分教师身上。

二是参加县级培训24人，校本培训26人，说明像县级教师发展中心在骨干教师培训、远程继续教育上，通过表14可以看出，教师培训模式多样化、人性化，其中校内培训参与率达90%，27人，说明学校的教研活动等校本培训可以为一线普通教师提供交流平台，利于相互研讨和学习，校本培训由学校根据学校教学的实际需求进行安排，其中培训内容、方法、时间都可以灵活处理，这种方式成本低、符合教师的教学实践要求，对教师的教育教学实践具有最直接的指导作用，是学校实施培训的最佳选择，还可以看出，目前校内培训已“常态化、制度化”，说明校本研修是实施教师培训的最佳选择，因为它成本低，又符合教师的教育教学实践，这更利于教师间沟通、提升以及对教学实际问题的探讨。

其次是远程培训（网络研修）25人，占83.33%，而网络研修也有自身优势，如时间灵活、信息量大，方便快捷等，同时又是国培计划之一，所以参与率也很高。再次是市级以上的集中培训，对于教育、教学都具有指导性的建议，通常是按市级规定的指标参加;脱产进修、专家指导，更有利于老师构建专业知识系统、提升教育理论水平，但是多为国培计划，所以对于初中历史学科的专业培训名额非常少。

第三，培训方式与学习方式， 2011 年国家组织实施中小学教师培训以来，教师的培训方式与学习方式也在不断创新、改革。根据表15和表16的数据表明，教师们最认可的培训方式是现场教学和实践观摩，这些学习方式的选择相差不大，各21人，都占70%，与表16经常采用的学习途径是听课评课（观课议课）28人占93.33%，相符合，说明初中历史骨干老师们更注重学习中的互动、实用，因为这些方式更利于教师发现、解决教学中存在的问题。其次是专家讲座、案例分析和经验分享等，表明教师们比较关注学科前沿的教学理念、教育观点。

（三）、专业发展需求

对初中历史教师的培训期望从以下三个方面进行调研，希望能为以后有效地开展培训提供有价值的参考。

第一，培训内容，合理选取培训内容是提高培训质量的重要条件，目前初中历史教师以知识结构老化、非历史专业的中老年教师居多，表18的数据说明，教师迫切需要培训的内容，课堂实践知识占70%，然后是教育教学观念和学科教学知识，说明教师将提升教育教学素养放在首位，这既是课程改革的要求也是骨干教师积极进取的表现，所以在培训中必须加强教学技能的提高和历史知识的更新，但也要关注教师的个人成长、关注学校教学实际情况，因为初中历史教师在年龄、教学经验、知识能力、培训动机等方面都有较大的差异。

第二，培训形式，目前无论是远程研修还是短期培训都以讲座为主，没有重视受训者在职、实践的特点，要求教师革新授课方法，但对教师的培训仍旧采用满堂灌的講授法，参训教师缺少互动研讨机会。在表19中教师们希望的培训教学形式表现为实践观摩、现场教学，说明教师更注重学习中的互动、实用，可见，教师重视的与教学实际的相联，从案例中观摩学习，再加上讨论，才能使培训效果更上一层;但是高层次的学术交流和研讨少之又少，更缺乏对历史课程标准中五大核心素养的深度培训，还可以看出，有2位（6.67%）教师希望在教育、教学的大比武中切磋、提高。

第三，培训考核形式，培训考核机制的健全发展是加强教师培训管理的有效手段之一。培训单位对教师在职培训缺乏科学的、有效的监督检查和质量评估办法，对培训机构和培训者没有严格统一的评估标，从而不利于各培训单位对教师的培训质量进行很好的监督和评价，导致各培训单位的积极性和竞争意识不能很好的调动起来，表20的数据表明，目前培训考核方式以出勤率占43.33%、撰写学习心得占63.33%为主，而以个人展示，如上实践课、课题验收等方式较少，说明考核方式多留于形式，对教师并没有形成约束力，部分教师认为参加培训只是为了完成任务而参与培训，培训者无法得知培训后的最终效果，更没有体现出培训对初中历史教师成长发展的真正价值！

总之，教师培训效果是一个长期积累、沉淀的过程，一时难以立竿见影，为了适应现行的教师培训的发展需要，构建出一个有效的、操作性强的、完善的、具有权威性的教师评估机制是相当有必要的。

综上所述，教师专业发展的最终决定权在教师自身，初中历史教师在职培训是促进教师专业成长的重要手段，但教师的专业化成长是一项长期工程，任重而道远！

参考文献：

[1] 闫凤英. 初中历史教师培训现状调查及对策研究[D]. 鲁东大学.

[2] 麦虹. 2015年-2019年海口市中学历史教师培训现状调查及建议[D]. 海南师范大学， 2020.

[3] 吕荣荣， 戚庭跃. 关于辉南县农村初中历史教师现状调查及对策研究[J]. 经济研究导刊， 2019（7）：2.

[4] 王越群， 黄振平. 新课程改革：初中历史教师培训之管见[J]. 陕西教育学院学报， 2003， 19（1）：4.

[5] Yang Xiaomin， 杨小敏. 再议地方高师院校历史教学的改革与实践——以甘肃省秦安县初中历史教师短期集中培训为例[C]// 北京师范大学. 北京师范大学， 2015.