浅谈高中历史教学中“冲突教学”的使用策略

陈心咏

摘要：在当今教育改革大背景下，历史学科对学生历史思维的培养要求越来越高， 利用“死记硬背”的学习手段无法达到思维培养的目标。课堂上我们可以通过制造“冲突”，以此激发学生的好奇心，形成学习内驱力，有利于提高课堂效率和学习效率。

关键词：高中历史、冲突、教学

当今社会在飞速发展，祖国的社会主义建设需要来自各行各业的人才，飞速发展的社会导致的人才的要求越来越高也为教育的发展提出了新的挑战，历史学科的教育逐步由“大撒网”、“填鸭式”、“死记硬背”的方式向培养学生历史思维的转变。笔者看来，运用冲突来制造矛盾，运用到历史教学中能很好的适应当下的教育趋势。“冲突”的运用可以是中学历史学习中的心理冲突，是指中学生在历史学习过程中，由于两种或两种以上不同方向的历史认知、历史情感、价值观同时出现，造成学生历史学习中的心理冲突。[1]也可以是在课堂上通过图片、文字等材料呈现一个带有“冲突”色彩的历史情境。若在课堂上好好利用能很好的激发学生的好奇心和积极性，并能一定程度上培养学生的历史思维能力。接下来，笔者则浅要谈谈利用这种心理特点在教学上的运用。

一、用表达创情境，用情境创冲突

经过初中三年的学习，学生对历史有了整体的认识，但是在多数学生脑袋里的知识点是“囫囵吞枣”式的，知道某个大事件，也明白大事件的影响，但不知其中缘由。以部编版《中外历史纲要（下）》的第9课《资产阶级革命与资本主义制度的建立》为例，当讲到英国资产阶级的过程时，笔者是这么设计的：

课堂上PPT展示英国资产阶级革命的时间线索，并解说道：“17世纪中期，由于英国资本主义经济的发展，苏格兰人民起义等因素的影响下，英国资产阶级革命于1640年爆发。查理一世被处死，英国人选择以这样的方式跟专制告别，处死国王后的英国迎来了克伦威尔执政时期的‘共和国年代’，但面对克伦威尔的军事独裁，英国人民表示不能接受，出现了一个有意思的局面：民众竟然怀念起了之前封建统治！这不，封建专制统治又来了——斯图亚特王朝复辟，可是这位狂热的天主教教徒君主在国内推行疯狂的宗教压迫，英国人无法忍受被压迫的日子，结果嘛，把这位国王赶走了。”

综上所述，我们总结出这样的情境：英国需要国王，可是国王代表封建专制统治，但是英国人不能接受封建专制统治，这里边存在着很大的冲突，该怎么办呢？

初中时期学生学过“光荣革命”，这个问题的答案呼之欲出，之所以英国人会采用“限制王权”的手段来巩固政权，来源于英国有着“限制王权”的历史传统，这是很典型的从历史中寻找解决方式。通过这一个设置情境，制造冲突的设计，提高学生的兴趣和课堂专注度，体会到虽然英国的资产阶级革命相较于法国较温和，但是其中仍有一定的波折，通过这一设计让学生很好的把“光荣革命”的来龙去脉进行整合，而且学生从中可知，解决问题，可以从历史中寻找解决方式。

二、用材料造冲突，引人深思

当周围环境跟人的认知产生冲突时，会让人产生新鲜感和矛盾感，这种感觉让人有动力去解决冲突带来的不适。以部编版《中外历史纲要（上）》第2课《诸侯纷争与变法运动》为例，在讲商鞅变法时，课本对商鞅变法的评价是“使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础”。笔者提问学生，商鞅变法使得秦国变得国富兵强无可厚非，国富兵强是否意味着国富民强？根据学过的内容，学生认为秦国奖励耕战，很多民众参军奋勇杀敌，得来的赏赐不就有利于提高生活水平嘛。为了学生从另一个角度思考，笔者给出了一下这段材料：

“民弱国强，民强国弱，故有道之国务在弱民……民贫则力富，力富则淫，淫则有虱。故民富而不用，则使民以食出，各必有力，则农不偷。农不偷，六虱无萌。故国富而贫治，重强。”

——《商君书·弱民》

在此引导学生，商鞅变法通过“弱民”方式实现“强国”，所谓弱民，根据材料我们可以得知商鞅的观点：民众的主要任务是务农和打仗，贫穷的人民才能为国家提供发展的动力，否则国家的发展没动力了。提出问题：这样的变法思路在今天值得提倡吗？倘若商鞅变法的持续时间更久，变法会在秦国产生怎样的效果？你如何看待商鞅的变法思路？通过这样的设计让学生从一个新的角度认识商鞅变法，经过思考和讨论，大家逐渐达成共识：这一变法思路在今天不可取，但是放在当时急需迅速强大的秦国而言，确实是符合当时的情况的，可是从长远来看，民众长时间的贫穷在未来会引起民愤，文化的传承只掌握在少数人手中，并不利于中华文化的发展。通过材料的展示和解读使得学生的思维得以开拓，历史课不是简单的说教和照本宣科，而是各种思维激烈碰撞后炙热的火焰。

三、实践反思

运用“冲突”这一策略去上课，课堂效果反映很好。有助于形成学习内驱力和多元视角，能有效提高课堂效率。在设计“冲突”时，要注意以下几点：

（一）注意课前预设和选材料，

激烈的碰撞才能产生“冲突”，要达到激烈的碰撞，备课时的课堂效果预设和材料的选择非常关键。例如选择观点完全相反的材料展示，如果选择不当，“冲突”的效果会大大减分，学生的兴趣度也不会提高。

（二）注意新旧知识点是否存在“矛盾”

每堂课的内容有大大小小的知识点，教师在备课的过程中可以广泛联系前后的知识点是否有互相“矛盾”的地方，把“矛盾”摆在课堂上，通过这一设计让学生对知识点有更深刻的理解。

（三）巧用情境设置

当今情境教学运用广泛，课堂上可以通过情境设置“冲突”，学生一来能在情境中体会历史，二来可以在情境中感受“冲突”，提高课堂专注度，引发学生思考。

历史教學不仅仅是传授知识，还要启发学生的思考，在课堂上恰到好处的设置“冲突”可以得到激起学生的好奇心，引发思维碰撞，提高课堂效率，

参考文献：

[1]杜宇婷，中学历史学习中的心理冲突好教学策略[D] .南京：南京师范大学教师教育学院， 2020：5-22