幼儿园大班“节奏教学”的有效教学策略研究

孙慧

摘要：幼儿园节奏教学是幼儿借助打击乐去感受音乐掌握节奏并通过节奏去理解音乐的活动。然而目前幼儿园节奏教学中存在选材内容欠缺、教学方式单一和缺乏有效互动的问题，因此我们坚持以幼儿为主体，全方位地审视大班幼儿的需求，大胆的探索，通过“精选内容·优化方式·多重互动”等策略及具体路径，以期能够更好地优化大班节奏教学。

关键词：节奏教学 大班幼儿 有效教学

在幼儿园音乐教学中，节奏是构成音乐的第一要素。有了节奏才使得音乐更富有生命力。而幼儿园节奏教学是幼儿借助打击乐去感受音乐掌握节奏并通过节奏去理解音乐的活动。节奏教学是音乐教育活动的重要组成部分，既能激发幼儿对音乐的兴趣，又能培养幼儿的节奏感，是大部分幼儿比较喜欢的活动之一。

我国陈一平1对节奏乐教学研究认为，通过节奏乐教学，幼儿的音乐能力及非音乐能力均得到了相应的发展。她认为：节奏乐教学中，教师要根据幼儿的不同能力，为他们安排合适的位置和乐器，帮助他们获得成功。

诸暨荣怀艺术幼儿园进行了在节奏乐教学中渗透奥尔夫音乐原理的研究与实践，通过在幼儿节奏乐教学渗透奥尔夫音乐理念，促进幼儿对音乐的感知、节奏感的培养、表现力的培养。也促进幼儿节奏乐教学在原有的基础上有了明显的提高。

可见，节奏教学在幼儿音乐活动中有着重要作用。

但目前各幼儿园存在如幼儿节奏教学的内容陌生，节奏教学的教学方式单一和缺乏有效师幼互动等问题。

根据节奏教学的特点以及大班幼儿的身心特点，我们的策略如下：

一、精选内容，处理节奏型

活动前期，我们对节奏教学的内容进行预先的选择、处理和目标确定，落实细节，为下面教学活动的顺利开展打下基础。如，我们会选择《森林音乐会》、《大中国》等一些节奏对比明显，段落清晰，悦耳动听的音乐作品来进行打击乐教学。选择打击乐器按质地来分：木质有双响桶、单响桶、木鱼等可以表现幽默有趣的节奏;金属有三角铁、碰铃等可以表现轻松愉悦的节奏;皮制成的有铃鼓、腰鼓等可以表现具有民族特色的喜庆节奏等，还有一些自制的打击乐器。在选择好音乐后，我们会根据的音乐节奏强弱或内容长短进行剪辑简化节奏型、调整节奏，教师对作品中的关键点进行设计。

例如：大班打击乐活动《森林音乐会》中，为使孩子们更清晰的感受节奏，我们把每段音乐都做了剪辑，重复了两遍，还把音乐的速度进行了处理，放慢了速度，一方面有利于打击乐的顺利进行，另一方面也更符合孩子的年龄学习特点。

二、优化方式，理解节奏感

在熟悉节奏之后，教师用游戏的方式让幼儿运用已有的音乐技能参与表现节奏动作，加深对音乐作品的理解。模拟游戏情境：在节奏教学中，为了激发幼儿学习音乐的兴趣，教师提前创设情境凸显出趣味特性，同时预设多样化架构下的不同情节。这样做，更符合幼儿年龄特点，能够激发幼儿深层次的感悟;添加任务驱动，用完成任务闯关的形式激发幼儿对巩固节奏型的挑战欲望，从而进一步巩固节奏型;借助独特符号，教师把原初的抽象乐曲，用较为明晰的带有形象特性的独特符号代替，幼儿就能理解和接受。幼儿依凭这些符号，就能清楚的了解乐曲想要表达的主题思路，同时辨识潜藏着的节奏点线索。

同时，在节奏教学活动过程中教师运用多种有效教学方法。如在幼儿感受和理解音乐的过程中，教师引导幼儿感受节奏，加深对音乐的理解，这是活动过程的重点。通过提问，激活幼儿的原有经验，进一步激发好奇心。又如，在初步练习环节中我们运用“追问式”进行有效提问。当幼儿有了一定知识或经验基础，又有探索新知的欲望，教师要善于追问幼儿，加深对新知识、新经验的理解和积累。让孩子们在活动中感受音乐并掌握一定节奏技巧。

三、多重评价，巩固节奏点

加强节奏教学的评价可以有效提升节奏教学活动质量。节奏教学评价应遵循多角度、赏识性与发展性原则。评价的内容应既包括对幼儿节奏学习的评价，又包括对教师节奏教学的评价，其中对幼儿节奏学习的评价应主要关注对幼儿节奏学习兴趣与节奏表现能力的评价，对教师节奏教学的评价应主要关注对教师节奏教学准备、活动目标与内容、教学过程与手段、专业基本功的评价。采取自评、他评、互评等多种方式相结合的方法，以更好地实现节奏教学于幼儿的多重发展价值。

四、成效

1.提高了幼儿音乐节奏感。通过一年多的研究和实施，我们发现孩子们对把握音乐的节奏感方面已经有了质的改变。95%幼儿感知节奏的能力得到了提高，让幼儿感受到音乐知识就在我们身边，感受到学习节奏是件简单有趣的事情。

2.培养了幼儿积极向上的情感。在运用了节奏教学相关策略后，对幼儿的抽样询问中，我们发现：喜欢音乐活动的占80%;喜欢参加打击乐活动的占85%;觉得自己节奏感很好的50%。以上結果说明：孩子们喜欢音乐，喜欢我们的节奏教学。觉得给自己的学习和生活带来快乐的占了大多数。

3.增强了幼儿合作协调能力。通过节奏教学活动的开展，孩子们已经能熟练地看谱演奏乐器，而且合作的默契程度在不断地提升，已经达成了“我要奏出动听的效果”这个一致性的目标。另，在我们开设的“丫丫剧场”中，孩子们又通过多次共同表演，在这个过程中不仅塑造孩子们团结友爱的精神，还保证了幼儿在合作意识和合作能力方面的提高。

节奏教学活动的探索还在继续，我们将高度重视这一活动的教育价值，采取适当的教育对策，例如在节奏活动前打击乐的选择，我们要考虑到是否真正符合我们孩子的年龄特点及本次教学活动目标;我们是否可以利用更多的日常生活材料进行打击乐器的创造，让孩子们在学习节奏知识之外有更多的动手动脑的空间等;教师自身对于音乐节奏的知识技能要求应当不断的去学习等都值得我们一一再去探讨。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写. （2002）. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读. 江苏教育出版社.

[2]周蓉. （2014）. 幼儿园音乐课程游戏化研究.

[3]张君， & 刘纪秋. （2010）. 学前儿童音乐教育. 大众文艺：学术版（14）， 2.

[4]李俊. （2015）. 浅谈幼儿园音乐区的创设与指导策略. 小作家选刊（26）.

[5]董敏文. （2015）. 游戏化教学方法在幼儿园音乐教学中应用的重要性及方法. 新课程：教研版（4）， 2.

[6]程英. （2015）. 《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园音乐区的创设与指导. 福建教育：学前教育（C版）（4）， 3.

[7]选自诸暨荣怀艺术幼儿园 叶淑琴《节奏乐教学中渗透奥尔夫音乐原理的研究与实践》