基于黄炎培职教思想的数控专业技师培养研究与实践

曹小其　吴国献

摘 要：本文通过分析黄炎培职教思想内涵、技师培养模式要素和数控专业技师能力要求，提出建立技工院校数控专业技师培养模式，即创新以工作过程为导向的课程体系并结合课程内容进行特色教学，校企双导师团队共同把好学徒培养质量关，建立多方参与的考核评价机制，充分对接岗位职业标准，形成具有灵活性、可变通的动态教学与管理运行模式。

关键词：黄炎培职教思想 数控专业 技师培养模式

课 题：本文系2020年浙江省中华职业社科研项目——基于黄炎培职教思想的技工院校技师培养模式研究（课题编号：ZJCVA36）的研究成果。

一 、黄炎培职教思想内涵和技师培养模式要素分析

黄炎培强调技能人才培养应该做到“培养目标满足社会需要”“做学合一”“校企合作、产教融合”“强化学习者的职业道德意识”等，其职教思想强调通过学校、企业、行业等深度融合，由校企共同主导人才培养，根据校企共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制等共同制定规范化的企业课程标准、考核方案等，实现学生的高质量培养。

技师培养模式的基本内容包含以下四个方面内容。一是培养目标，即达到某种层级的职业能力和综合素养，有专业层级所需的职业特征、目标价值、活动原则等。二是课程设置，主要为课题训练、专项实训、工作项目训练、生产案例分析和技术攻关项目等学习领域课程。三是教學制度体系，包括学生培养过程中的各项规章管理制度，涉及招生方式、教学组织、教学秩序、实训设备、实习场地、师资队伍、教学管理等内容。四是教学评价方式，即按照岗位操作标准、岗位绩效标准、岗位素养标准三大标准进行考核评价，完善教师考核内容。

因此，在黄炎培职教思想引领下进行数控专业技师人才培养模式改革，是破解技师培养质量不高、师资队伍建设难、企业参与职业教育深度不够等难题的最佳方式。

二、数控专业技师的能力要求分析

数控专业技师是在数控加工领域具有扎实的专业理论知识基础、较高技能水平，能够解决数控加工难题的技能人才，应满足加工准备（刀具选择、夹具装夹）、数控编程（变量编程的概念及其编制方法、计算机辅助编程）、数控机床操作（数控车、数控铣及高速机床的操作，数控系统参数的调整）、特形零件加工（特形材料零件的数控加工，懂得薄壁零件的铣削方法）、数控设备维护与故障诊断、培训与管理（会操作指导书、培训教材的编制，懂得相关质量标准，满足生产管理基本知识）等多个方面的技能要求。

具体来讲，数控专业技师应具备的能力如下：一是具有一定的数控专业英语水平，精通数控加工软件的建模和编程;二是能看懂复杂的工业制图和外文制图，熟悉数控机床的切削原理、操作方法;三是能完成复杂零件和精密零件的数控编程及加工，掌握不同材料的刀具转速参数、进给参数、吃刀参数，精通计算机辅助设计与制造技术;四是能排除加工时机床出现的非机械性故障，具备数控机床维护、维修及诊断的能力，具有较高的数控生产技术项目改进水平。

三、数控专业技师培养模式实践

围绕数控专业技师能力要求，在校企协同开发“双主体”人才培养方案的基础上，建立“学业标准”与“学徒标准”相结合的考核评价体系，搭建基于黄炎培职教思想的数控专业技师培养模式的框架。

（一）完善技师培养运行机制

在制定《数控专业技师学徒选拔、培养方案》《数控专业校企联合培养学徒协议》等运行管理制度的基础上，以“招工即招生”方式，设计企业研训、随导师研修、独立项目制作（毕业设计）、技能证书考级认定等技师学徒培养环节。具体实践如下。

一是企业研训。技师班分批带任务在企业进行研训。研训期间，除完成企业规定工作任务外，必须完成导师布置的学习任务，并由相关系部组织专业导师团队进行考核评定，不合格者，终止其技师阶段学习，安排下企业顶岗实习（参照高级工班毕业）。

二是随导师研修。技师在校期间跟随导师进行研修，研训内容由随导师上课（担任导师助理）、专项技能训练（一体化）、企业项目研发（导师联系）三个模块组成，每个模块成绩由相关系部组织导师团队进行评定，具体时间、任务分配由导师做计划，报系部批准后实施。

三是独立项目制作（毕业设计答辩）。技师在校学习期间，必须独立完成一套综合加工项目（机构、工装、模具）的制作，含项目加工工艺编制安排、工装夹具设计制作、零件加工、零部件装配、整体安装调试等，完成后上交项目设计说明书、汇报答辩PPT、实物作品等，由相关系部组织导师团队及外邀专家进行评定，具体项目选定由导师上报系部，经系部批准后实施。

四是技能证书考级。学生完成学院规定的全部模块课程的学习且成绩合格后，再参加浙江省统一技师鉴定考核，理论、实操、论文等全部合格者，方可获取相应工种的技师（二级）职业资格等级证书。

（二）推行技师学徒订单式培养

在巩固与浙江超威电源有限公司、浙江深赫电梯有限公司、吉利汽车（义乌生产基地）等多家试点专业合作企业联系的基础上，笔者所在学校与义乌模具城、义乌信息光电高新技术产业园区等签订合作协议，建立深度合作关系，以“招工即招生”方式创新数控专业的技师人才培养模式，以委托培养形式培养52名数控专业技师，有效提高了技师的技能水平和职业素养。

（三）开展校企合作双主体育人

与25家企业签订技师学徒、学校、企业三方协议，建立校企联席会议制度、学徒培养过程信息通报制度，全方位深化产教融合，深入推进校企双主体育人制度的落实。依托浙江省级大师王关根工作室、浙江省级创新创意实践基地，推动“创业线”与“教学线”的双线并轨，促进产教深度融合，创新“工作室+项目”的工学结合技师人才培养模式。

在数控专业技师培养过程中，严格按照校企共同招生、共同制订数控技师培养计划、共同开设技师培养课程、共同实施工学结合教育教学模式、共同培养双导师队伍、共同管理与考核评价“六个共同”要求，大力实施“学做一体、工学交替、产教结合”的教学组织方式。

（四）建立以工作过程为导向的课程体系

以数控车工、数控铣工、数控加工中心等国家职业标准为基础，以培养该领域高水平专业技师为目标，以工作过程为导向，遵守职业教育的规律，以工作过程为学习内容，校企共同设计开发“工学结合”一体化课程。根据数控专业技师培养课程的不同性质，将其划分为课题训练、专项实训、工作项目训练、生产案例分析和技术攻关项目五个领域课程。并在导师的指导下，完成信息收集、工作策划、工艺制作、数控加工、检测等任务。

主要包括五类课程。一是课题训练领域课程。涉及技师层次的理论和实操单元知识点和技能点（如数控加工工艺基础、数控加工编程），采用“工学结合”一体化教学的方法训练技师学徒。二是专项实训领域课程。主要内容为数控专业领域的新技术、新设备、新工艺、新材料等实训项目（如数控铣工、线切割）。三是工作项目训练领域课程。让技师学徒完成某一生产工作任务（如特型面铣削）。四是生产案例的分析领域课程。以合作企业的典型产品为案例，分析领域课程，让技师学徒完成识读、设计、加工等完整的工作任务。五是技术攻关项目领域课程。负责或参与合作企业的技术革新和攻关的生产难题项目。

（五）打造校企“双导师”团队

引进义乌市至尊宝红木家具有限公司技术总监楼诚龙、义乌经龙模具厂厂长金承高等行业领军人物，聘用横店集团东磁股份有限公司车间主任周钦钦等企业能工巧匠为师傅，与笔者所在学校专任教师组建校企“双导师”教学团队，构建“大师+师傅+教师”的三级导师团队，建立专兼结合、双师双能、优势互补的教学团队。一年来，试点专业共培养出省市级教学名师和专业带头人4名，聘请企业兼职专业带头人8名，长期聘请企业一线的兼职教师12名。在学徒企业研修过程中，以企业导师为主导、学校导师参与，严格执行培养方案和学徒实习考核制度，确保技师学徒在研修过程的培养质量。

（六）建立多方参与的考核评价机制

完善学徒考核制度。先后修订完善了《技师学徒管理办法》《技师学徒企业研训考核制度》《学生（学徒）培养过程信息通报制度》《准员工转为员工（毕业）制度》《技师学徒实习召回制度》等多项技师培养考核制度，建立起一套切实可行的工学交替循环机制。

推行“三标合一”评价机制。在数控专业技师工学交替过程中，按照岗位操作标准、岗位绩效标准、岗位素养标准三大标准进行考核评价，有效促进了学生从学徒到准员工身份的逐步转换。其中，数控专业建设领导小组在对义乌市54家制造型企业、3家产业园区的职业岗位进行深入调研的基础上，制定了数控专业岗位操作标准。

四、小结

经过两年多来的技师培养实践，笔者所在学校以黄炎培职教思想为核心，开展技师学徒订单式培养，实现招工与招生一体化，建立了富有特色的数控专业技师培养模式，把数控专业近60名技师培养成具有良好的理论知识、数控操作技能和解决数控加工领域实际生产管理中疑难问题能力的高水平技能人才，在用人单位满意度、技能考证合格率、校企合作项目、技师培养质量等方面取得显著成效，并在课程体系建设、校企双导师团队打造、考核评价机制建立等方面为其他学校提供了可借鉴的经验。

參考文献：

[1]胡淑贤.黄炎培职业教育思想的形成与演变[J].课程教育研究，2015（1）.

[2]周俐萍，郭湘宇.黄炎培产教融合思想的基本内涵及当代价值[J].教育与职业，2021（14）.

[3]金江，徐炜.数控专业复合型技师研修培养模式探析[J].职业，2021（13）.

（作者单位：浙江省机电技师学院）