信息化教学技术在中职数控专业课程中的应用探索

【摘 要】本文着重论述了信息化技术在数控专业课程中的应用：巧用多媒体课件构建教学情境；构建网络信息化技术平台；建设数控专业信息资源库；智用智能手机，提高学习积极性；实践以创客为方向的信息化技术活动。

【关键词】中职 数控专业 信息化教学技术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0049-02

在教育信息化不断深入的进程中，信息技术以其自身优势正在成为课堂教学有效手段，成为提高课堂有效性的一种重要载体。信息技术的发展，改变了课堂的教学模式，让课堂更加丰富有趣，让课堂更加多姿多彩。

但在信息化技术应用的实践过程中，有些中职学校的教师并没有能正确恰当地运用信息化技术，或者对信息化技术教育的理解还存在一些误区，导致信息化技术教育没有发挥出应有的作用。也有相当一部分中职教师，信息化教学观念比较落后，片面认为信息技术仅仅是作为课堂教学的一种辅助手段，未能充分理解信息化技术教学的内涵。所以如何使信息技术与学科教学进行有效整合，如何充分利用信息化技术的优势为教学服务，提高教学效果，成为一个新的课题。本文将以数控专业课程与信息化技术的融合为例，对信息化技术服务于课堂做进一步的研究及探索。

一、构建学习情境，激发学生的学习兴趣

目前中职学校数控专业有较多的学生觉得专业知识难学、枯燥无味，提不起学习兴趣。也有相当部分的教师反映，数控专业课程专业性较强，在上课的时候，很难将课程知识趣味化或简单化，很难调动学生的学习积极性。笔者认为，如果能在数控专业课程的教学中，构建相关的情境，或许能取得更好的效果。

在教学过程中，教师利用多媒体课件设置情境，有目的地把学生引入具有一定情绪色彩的、形象生动的具体场景，那么就比较容易激起学生的学习兴趣。比如教师通过创设或轻松愉快，或引导探究，或热烈活泼的教学情境，将实物、图画、音乐、视频融为一体，以优化课堂教学，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

数控专业课程可以根据岗位设置学习情境，也可以根据教学项目设计学习情境。岗位情境，就是数控专业毕业生的工作岗位——车间操作员、工艺员、程序员等的工作情境，岗位学习情境就是模拟企业的工作情景，虚拟企业的工作环境，让学生在学习技能的同时，了解企业的生产流程、管理制度等。在教学中，根据岗位学习情境确定教学内容，体现岗位能力培养，激发学生的学习动力。项目学习情境，就是教师在授课过程中，根据数控技术发展要求，把教学内容分成若干项目，然后根据项目设置合理的、适用的学习情境，让学生在情境中不断拓展和层层推进，完成设计、决策、评估、反馈等学习任务。例如《数控车削技术》这门课，我们可以把它分成轴类零件车削、套类零件车削、典型类零件车削及综合类零件车削等四大项目，然后分别设置与这些项目相对应的教学情境，从而进行项目情境教学，以提高教学效率，激发学生的学习兴趣及探究能力。

构建学习情境，以学生为主体，充分发挥学生的自主学习能动性，培养学生的团队合作精神，培养学生编程及操作机床等专业能力，从而培养学生的职业素养，使学生得到全面发展。

二、建设网络信息化技术平台，培养学生的探究能力

建设数控网络信息化技术教室，进行数控编程教学，以便在教学中实现数控机床网络化，解决手工录入效率低的难题，提高加工效率及准确率。在数控网络信息化技术教室里，操作者不但可以进行远程调用程序，直接在机器面板上调用程序，而且可以在多台机器上同时进行上传下载程序，极大地提高加工的便利性。学生可直接利用数控网络信息化技术教室提供的程序编辑、修改和仿真的网络信息技术平台进行学习和实践，并在实践中利用这个平台上的轨迹仿真及时发现错误并修改程序，有效地避免生产过程中可能出现的错误，也可以利用这个平台提供的CAD/CAM，CAXA等软件进行绘图，设计模具等。

网络信息化技术平台，可以解决诸如学校设备不足的问题，提高课堂教学的效率；也可以为学生提供丰富的学习资源，促进学生自主学习，培养学生的探究能力；还可以为教师、学生及管理者搭建了一个信息交流平台，增进了解，提高工作效率。

三、建设数控专业信息资源库，促进学生自主学习

教学资源库，主要是运用信息技术、网络技术、仿真模拟技术等将教学资源进行规划、整合，形成资源共享，以提高教学质量。因此数控专业信息化教学资源库应该是以学科知识体系为总体框架，以学生为中心，以企业为导向，形成多样化、立体化、虚拟化与时代性的教学资源库。在建设资源库中要不断地完善核心课程的教学资源，比如数控专业的6门核心课程。在资源库中不但要有课程标准、教材、教学设计，以及相应的课件、习题库、试题库，等等，而且还要不断地把教师的研究成果、教学成果补充进来，不断地丰富教学资源，以此方便学生更好地进行自主学习和探究，培养学生的动手能力和综合素质。

四、智用智能手机，提高学生的学习积极性

随着手机、WiFi网络连接越来越普及，课堂上“低头族”的人数越来越多。很多老师“谈手机变色”，对学生上课痴迷手机不知所措，手机被学校和老师视为不受欢迎的“第三者”。面对着手机给传统课堂带来的挑战，我们坚决抵制它，还是主动迎接它？

手机进入课堂的趋势不可阻挡，我们要用恰当的方法去引导学生合理使用手机，让手机成为学习的一种辅助工具。比如要求学生利用手机完成教学任务，即教师通过布置任务或者练习，让学生利用手机进行查阅资料而完成任务；或者教会学生利用手机进行碎片化学习，在课前课后用手机观看微课、学习视频、回答在线问题等；或者引导学生把手机作为学习交流的平台，建立qq交流学习群、在线讨论群等，进行课后讨论、师生交流、资源共享。碎片化学习越来越受到重视，在校园里倡导学生利用碎片化的时间进行学习，以提高学生积极性。

在信息化快速发展的形势下，手机给课堂上带来的便利及优势将会得到进一步体现，手机也会给课堂带来更多的活力及生机。利用手机进行碎片化学习，可以较好地解决数控专业知识比较枯燥难懂的问题，体现数控专业知识的网络特质与信息化特性，更好地提高学生的学习效率，培养学生的学习能力。

五、开展以创客为方向的信息化技术实践活动，培养学生创新能力

在创客运动席卷全球形势下，把创客教育融合于数控专业教学与实践中。创客教育融合了信息技术、DIY理念、创新教育、体验教育等，与数控制造异曲同工。创客重在实践中，利用信息技术开展创客教育契合了学生富有好奇心和创造性的天性。以课程为载体，在创客空间的平台上，让学生将多学科知识进行融合，充分发挥想象力、创造力及动手能力，进行创造、创新，这与数控专业对学生的实操能力、创新思维能力及综合素质要求较高相一致。在数控专业课程课堂上，融合创客信息化技术，开展创客实践活动，引导学生学习前沿技术，鼓励学生将自己的创意、理念、设计等加工出富有创意的数控加工成品。从而让学生真实地感受到信息化技术与课堂教学相融合的巨大作用，并培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，使学生成长为数控专业人才。

总之，在数控专业课程的教学中，如能恰当地应用现代教育信息技术，那么就可以提高教学质量，培养出技能水平高、综合素质强的数控技能人才。但在教学实践过程，有关信息技术应用没有标准的模式，需要在实践过程中不断探索、反思、总结，要学会灵活运用、因人而异、因地制宜，不能一味照搬、盲目滥用。在吸取传统教学模式的优点的基础上，合理使用它，才能取得最佳的效果。

【参考文献】

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[2]张继光.信息化教学手段在数控专业教学中的应用[J].中国教育技术装备，2014（24）

[3]王姬.Inventor在中职数控专业信息化教学中的应用举例[J].职业，2013（12）

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[5]满达.浅谈如何运用信息技术实现课堂教学创新[N].锡林郭勒职业学院学报，2006（1）

【作者简介】蒙晓春（1986— ），女，研究生学历，北部湾职业技术学校讲师。

（责编 卢建龙）