性格类型差异对低年级住宿生学习效果影响的个案研究

陈思

摘 要：现有研究表明，性格虽然不会影响学习是否发生，但它却会影响学生对学习方式的选择，从而影响学习的速度和质量。本文以性格差异为切入点，以所任教班级中学习成绩稳定的优生以及学习存在困难的学困生为样本进行调查分析，尝试找出影响其学习方式的选择，以及学习速度与质量的性格密码，从而为以低年级住宿生为教学对象的课堂教学在课堂组织方式和课堂内容选择方面提供参考。

关键词：性格类型差异 性格特征 学习效果

在现代心理学中，性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式。[1]现有研究表明，性格虽然不会影响学习是否发生，但它却会影响学生的学习。具体表现为不同的性格类型会影响学习者对学习内容的选择、对学习环境的适应性，以及对课堂学习的参与度。

性格作为动力因素，影响着学习的速度与质量。良好的性格特征有助于增强学生的学习信心，使其获得情感上的满足，提高对未来学习的志向水平，在学习上更加勤奋，有助于取得学业成功。反之，不良的性格特征容易使学生产生消极的情绪体验，产生退缩行为，导致学业失败。

性格差异还会影响学生的社会性学习和个体社会化。为了促进学生的健康发展，学校教育内容的选择和组织应更好地适应学生的性格差异。根据皮连生《学与教的心理学》中所提出的观点，我们可以从这三方面进行努力：课程开设方面，开设具有提高性、职业性、拓展性、发展性的选修课程，供不同性格、爱好和特长的学生选择;提倡非指导性学习，为学生创设适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务，学会如何解决面临的各种问题;倡导合作学习，以主动合作的方式，共同参与设计学习步骤，分工合作实施学习计划，共同整理获得资料，并面向集体分享学习成功，使不同性格的学生互相包容、求同存异、共同负责，从而增进集体感和友谊感，发展人际沟通能力。

本文将以所任教班级44名低年级（二年级）学生为例，依据英国心理学家艾森克两维分类说，对本班学生性格类型进行分类，并结合9次语文测试成绩调查分析，从而找到促进学生学业成功的性格密码，并提出促进这些性格特征形成的方法，在课堂组织方式和课堂内容选择方面提供参考。

一、本班学生性格类型分布情况及成长环境分析

英国心理学家艾森克两维分类说根据“内倾—外倾”和“稳定—不稳定”两个维度，这一分类将性格的类型与性格的特征相结合：主动、善交际、开朗属于外倾的一端;被动、孤僻、沉思为内倾的一端;镇静、顺应、可信赖属于稳定的一端;心情易变、焦虑、易激动属于不稳定的一端。本文根据英国心理学家艾森克的两维分类说对本班44名学生进行分类（见图1）。统计本班性格类型分布情况如下：内倾型为18人，外倾型为26人;稳定型为26人，不稳定型为18人。

图1 东逸湾实验学校小学低年级住宿生性格类型分布情况

笔者对18名性格类型为不稳定型的学生进行家庭成长环境的访问调查，发现以下几个方面影响学生性格稳定性的形成。

（一）来自家庭陪伴的时间过多或过少都会影响学生性格稳定性的形成

其中10名学生父母双方或其中一方由于工作原因缺少对孩子的陪伴，这些孩子在学习和生活中集中表现为自我情绪调控能力较弱，对完成互动合作类的学习任务缺乏耐心与合作意识。[2]其中8名学生在学业和生活中得到父母或其他家庭成员过多、过细的关注，导致学生缺少独立学习和成长的时间和空间：在课堂上集中表现为专注力不足，进而影响其完成课后作业的速度和质量，在阅读习惯与阅读兴趣的养成方面存在较大困难，遇到困难更容易表现出退缩和沮丧。

（二）家庭教育与孩子所需要的教育方式不对等

由于孩子在成长环境中的一些客观因素，父母出于补偿心理给予孩子过度的保护与关注，错过了帮助孩子形成规则意识、培养良好学习习惯的最佳时期，走向了放养式或溺爱式两个极端。[3]这些性格集中表现为不稳定型的孩子，在生活或学习方面的自理能力也相对薄弱，18名学生中，到了二年级只有其中4名学生养成了经常整理书籍的习惯，另外14名在整理書籍、打扫卫生、做操锻炼等体现动作协调性的活动方面能力都相对薄弱。[4]

二、学习成绩与性格特征的归因分析

为了找出影响本班学生学习效果的共有性格特征，笔者记录了本班44名学生自开学（2020学年第1学期）以来的9次语文测试成绩。

表1为四种性格类型的学生的学业成绩在4个评价等级中的分布情况。评定等级为A的分布情况：稳定外倾型>稳定内倾型性格>不稳定外倾型>不稳定内倾型;评定等级为B的分布情况：不稳定外倾型>不稳定内倾型>稳定内倾型性格>稳定外倾型;评定等级为C的分布情况：不稳定内倾型>不稳定外倾型>稳定内倾型性格>稳定外倾型;评定等级为D的分布情况：不稳定内倾型和不稳定外倾型无明显差异;稳定内倾型与稳定外倾型没有D等级学生。

综上，稳定性学生的学业成绩占明显优势，不稳定型学生的成绩等级分布广泛，该类型学生在学业成绩上稳定性较弱，是教学中教师需重点关注和转化的对象。其中，不稳定外倾型的学生B等级的学生分布最多，且A等级的学生多于不稳定内倾型，因此在教学中，教师应注重这部分学生的培养辅查和分层教学，激发他们行动力强的积极性格因素。

图2为四种性格类型学生在9次检测中学业成绩（选取平均成绩）的波动趋势图，反映了四种性格类型学生在学业成绩方面的稳定性分布状况（右边开始，从下往上，第一条折线为不稳定内倾型，第二条折线为不稳定外倾型，第三条折线稳定内倾型，第四条折线稳定外倾型）。

其中，成绩波动性最大的是不稳定内倾型，波动性最小的是稳定外倾型。按学业成绩稳定性排列为：稳定外倾型>稳定内倾型性格>不稳定外倾型>不稳定内倾型。类型为稳定性的26人的成绩分布状况;图2为性格类型为不稳定性的18人的成绩分布状况。其中，前3次试题难度系数较小，以基础题型为主，成绩差异不明显。并且在线上教学期间，不稳定性格类型的学生，在家中上网课，专注力不够、学习驱动力不足等不利因素的影响，因家长一对一的陪伴和督促，得到了一定程度的削弱。第4、5、7、8次，不稳定性性格类型与稳定性性格类型差异较大，反映出学生在解决难题方面的能力差异较大，不稳定内倾性的学生在解决难题方面的信心不足，学习驱动力弱，在平时教学中在教学方面注重培优的方法以及增加拓展性教学内容的比例，心理方面应多寻找这些学生的闪光点和优势科目，正向引导，培养学习自信心，以一个成功促进更多成功的产生。稳定内倾型和稳定外倾型九次成绩的总体起伏较小也更加稳定，一定程度上反映出良好的性格稳定性有助于良好学习方式的保持与巩固。

基于对这26人平时课堂表现以及作业完成情况的观察，归纳出以下对其学习效果有促进作用的性格特征。

内倾性性格特征的学生集中表现为：课堂参与互动被动、作业完成不及时、动作慢、容易走神。外倾性性格特征的学生集中表现为：三分钟热度、容易受外界影响、对学习的投入情况受情绪和个人喜好的因素影响较大、纪律意识薄弱、容易走神。这18名学生的性格类型均分布于心情易变、焦虑、易激动不稳定的一端，对学习速度和质量有促进作用的性格特征表现得不稳定、不显著。依据平时在校作业完成情况以及家庭作业完成情况，性格类型为不稳定性的学生集中表现为：缺乏主动性、作业完成时长远超班级平均时长、容易走神、理解题目的能力较弱。

三、实现学生性格类型由不稳定型向稳定型转变的方法

本班学生学习情况表现为优生不突出，学习成绩处于中下水平的学生较多。基于以上分析，今后教学中，在教什么和怎么教方面应向中等及中等偏下水平的学生倾斜，即努力转化性格特征表现为不稳定—外倾型和不稳定—内倾型的学生，让这两类学生朝着稳定—外倾型和稳定—内倾型转变。

（一）重点、难点“兴趣”引路，唤起“主动”的性格密码

学业水平处于中下游的学生，通常存在学习主动性不够、学习方法不恰当的情况，突出表现为缺乏学习驱动力。唤起学生的学习驱动力，兴趣是最好的老师。

以测试中学生失分较多的阅读理解题为例，学生常常出现审题不准的情况：不理解题目意思或提取题目信息不全。针对这一情况，在读题时教师可以教导学生提取关键信息、圈出关键字，并对同类型的题目进行反复训练，以熟悉题型，提高这部分学生的学习成就感，同时通过变换部分题目要求，新瓶装旧酒，培养学生细心观察的习惯。

在阅读材料的选择上，优先选择学生感兴趣的、与学生生活息息相关的、与所学课文训练语言要素相關的阅读材料。笔者对性格特征表现为不稳定性的18名学生进行访谈，了解到他们普遍对科普类的内容比较感兴趣，因此在进行阅读理解训练时可以优先选择科普类的文章进行主题阅读教学，从内容上激发这部分学生的学习兴趣和参与热情。[5]在主题阅读中，引导学生运用比较的方法发现同一主题不同篇章内容之间的异同，逐步培养主动思考，形成顺应性迁移能力和重组性迁移能力。

针对学生易错的题型和知识点，新瓶装旧酒，设计参与度高的课堂活动，例如复习易错字词“开火车”，变“单列火车”为“多列火车”，增加了学生的参与度，通过比赛谁开得快、开得准，加入竞技的元素，能较好地调动学生的参与热情。

（二）勤用学习小组，用“稳定型”影响“不稳定型”

外倾性性格特征的学生（共26人）还对新的学习内容或学习方法表现出较高的积极性，因此在期末复习阶段，笔者增加了学习活动小组，通过小组合作的方式促进小组内不同性格类型的学生相互包容、共同进步，形成小组间的良性竞争，发挥外倾型性格特征中对学习效果有促进作用的性格特征：主动、团队领导力。为了在小组成立之初就奠定“主动、互助合作”的学习氛围，笔者依据学生的性格类型，将学习小组分为12个小组，以4人小组为例，将不稳定型—外倾型、不稳定型—内倾型的学生进行分类，每个小组不超过2人。

通过一段时间的观察，笔者发现不稳定型性格为2人，或4类性格特征各为1人的小组内的凝聚力相对较弱，这为接下来的小组成员调整提供了参考。小组内开展形式多样的生生陪伴活动[6]：小老师一对一辅导、整理小组错题集、小考官出题大比拼等。通过这些方式转变以往以老师敲黑板画重点为主的复习模式，让学习能力、性格类型存在差异的学生在“主动、互助合作”小组学习氛围中获得不同程度的进步。4人学习小组的学习模式有助于促进主动、合作等性格特征的形成，合作型的学习环境提供了安全、和谐的学习氛围，也更有利于完成难度较大的学习任务。通过实践，发现学生更倾向于通过合作与探究达成对问题的理解，促进问题的解决。

（三）家校共育，用“稳定性”促进“稳定型”的养成

本班44名学生都是住宿生，寄宿制的学习环境，可以为学生提供充足的学习时间、有针对性的课后作业辅导以及兼具规范性与竞争性的学习氛围，但对于自理能力较弱、环境适应性不足、缺乏主动性和安全感的学生，也就是在性格类型中分布于不稳定—外倾型和不稳定—内倾型的学生，这样的学习环境更具有挑战性和适应困难的风险。因此在学习活动中，更需注意分层设计、注重不同层次学生的发展需要，让他们在不同层面实现不同程度的进步和发展。

性格类型分布于不稳定—内倾型的学生专注力不足，不善于学习听觉型的学习内容，但对于色彩绘画等视觉型以及手工类动觉型的活动表现出浓厚的兴趣;性格类型分布于不稳定—外倾型的学生专注力不足，情绪调控能力不强，但对于运动类的活动表现出浓厚兴趣，并有极强的爆发力和良好的动作协调能力。那么，抓住这些学生的优势来设计不同的活动内容可以提高他们的成就感，从而将这些成功的经验运用到学习困难和薄弱学科上，更容易让他们克服学习薄弱学科的畏难情绪，提高学习难度较大的学习内容的自信心。

教师应提供多元的学习资源、多维度的评价方式和展示平台，创设丰富的学习活动来增加学生的安全感，通过分层设计活动让不同层次的学生都获得成就感，从而让学生朝着自信、主动、稳定的方向发展。[7]例如，开设家长资源课，拉近学校与学生、家长的距离，增加学生对学校的亲近感、家长对学校的信任感。爱心义卖活动让学生将所学知识运用于义卖活动的推销、宣传等各个环节，创造学生体验生活、获得生活经验的机会，学以致用，提高解决问题的能力。种子的旅程，增加学生对自然的亲近与了解，带领学生实践生活即学习的理念，在生活中积累素材，在习作时有话可说、有事可写，而不是无病呻吟，没有真情实感。家校共育丰富多元的活动让寄宿制的学生有实实在在的获得感，家长学生有共同的参与感，促进学生性格朝着积极、稳定的方向发展。

虽然性格与遗传有着密切的关系，但它的形成和发展主要还是取决于环境的影响和个人的自我塑造。[7]英国心理学家艾森克两维分类所包含的四种性格类型，彼此相邻的性格类型间是很容易互相作用发生转化的。探明对我们的学习有促进作用的性格特征：主动、自信、合作、稳定性，并通过外部环境和个人努力的双向作用，不断去强化这些特征，使之成为促进我们学习效果的稳定性特征。学校应通过丰富的活动，创设具有稳定性和安全性的学习生活环境，为低年段住宿生营造和谐、有趣、安全的学习和生活氛围，让其从被动适应向主动参与转变，从安全感不足向信任感增强转变，从成就感中获得自信，促进良好学习习惯的养成，为学业进步提供可能。

参考文献：

[1] [7] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：55-60.

[2] 王淑娟.民办寄宿小学生的心理特点及学习需求[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（38）：92.

[3] 黄月胜.小学儿童心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013：70-72.

[4] [奥]阿德勒.儿童教育心理学[M].刘丽，译.海口：南海出版公司，2018：55-63.

[5] [美]艾德勒，[美]范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2016：267-289.

[6] 王剑平.陪伴教育：内容与建设[J].中国德育，2018（24）：63-66.