小学高年级语文习作单元教学的有效性探究

唐林

摘要：随着时代的不断进步，人们生活水平不断提高，政府及教育部门逐渐加大了对高年级语文教学工作的重视力度，为提升学生的综合素养能力，学校逐渐强化对语文教学工作的认知，保障学生德、智、体、美、劳全面发展的前提下，对高年级语文习作单元教学进行探究，以提升学生的写作能力及学习兴趣，让学生掌握优良的写作技巧。

关键词：小学高年级语文;习作单元教学;有效策略;

引言

在传统的语文教学中，阅读教学非常受重视，习作教学被归到了辅助教学中，得不到太多重视。而在新课改教育背景下，将习作和阅读放在一个单元，不仅体现了语文学习本身的特征，还可以让学生了解习作学习的作用。因此，小学语文教师要对习作教学引起重视。

一、小学高年级语文习作单元教学中存在的问题

（一）写作主体不明确

在小学语文习作单元教学中学生常会出现主体不明确的问题，学生根据提纲对作文内容进行编排，在写作时易出现主体偏差及重复的问题。教师运用传统的教学理念传授课堂知识，不以学生作为课堂的主体，运用“一教一学”的授课理念，不仅降低了学生对语文习作单元的兴趣，还会使学生无法理解教师所讲授的内容，造成学习目标不明确，无法实现完整教学。

（二）学生习作学习模式较为单一

如今的小学生赶上了物质充足、生活水平较高的时代，学习的硬件条件相比以前好了很多，每个学生都有很多优质的作文书籍来参考，这些书籍中有很多不同类型的作文范文，有助于学生习作能力的提升以及阅读视野的开阔。但是一部分学生对这些作文书籍过于依赖，放任自己的惰性思维，将作文书变成了抄袭范本。学生会借用书上的故事当成自己的故事，把书中的人物对话变成自己和他人的对话，可能出现学生写出的文章内容都是大同小异，毫无新意和创新，学生没有体会到作文写作的根本意义。

二、小学高年级语文习作单元教学的有效性策略

（一）明确语文写作主体

为使学生能独立完成作文写作任务，需为学生打好语文习作单元学习的基础，通过不断的写作锻炼来实现写作任务。现如今，在语文习作单元教学工作中，教师需要根据当下教材所叙述的知识给学生制定合理的写作目标。如《鸟的天堂》这篇文章，可根据此篇记叙文的讲解让学生自行确定该篇文章的主题所在，教师应做好指导工作，加强对学生写作习惯的培养，使学生能在不断的写作锻炼中提升语言掌握能力、学习兴趣、写作技巧。

（二）在阅读中提高学生学习能力

每一个单元之间的习作和阅读都是有着密切联系的，所以要想提高小学生的习作教学水平，那么就要合理地考虑阅读在其中发挥的作用。作为小学语文教师，在进行习作单元目标的制定过程中，要明确阅读是为写而读，教学的重点和难点突出为习作服务，让“体会作者是怎么写的？”“这样写有什么好处？”贯穿阅读整个过程，以此获得更为高效的教学效果，并且降低小学生学习方面的压力。阅读和习作的联系可促进小学生综合能力的提升，因此在实践中需要注意：一是对教材深入研读，熟悉教材内容，把握准习作单元中每篇文章的编排特点，从不同的角度上加以训练，并选择部分优秀的范文展示并内涵探究，一课一得。二是要在习作训练的基础上落实针对化和个性化讲评和训练，教师在单元教学时按照单元内容灵活设计，构建整体框架后科学布置习作任务，还要根据学生的具体水平做针对训练，形成独特的习作教学模式，帮助学生在学习实践中逐渐找到属于自己的合适的习作方法。

（三）有效整合习作资源

在习作单元的实际教学过程中，整个单元的文章学习都是建立在习作的基础上，需要在实际的教学中，将习作单元的例文作为一个资源库进行整合，将所有的资源按照一定的顺序做好整合，调整课堂教学顺序，这样可以最大限度应用到整理的习作资源，确保教学效果的有效性。例如，在学习五年级上册习作单元时，主要是一些说明文文章，教师在实际的课堂教学中则需要引导学生掌握说明文的基本写作方法，在掌握对应的说明方法之后，要在描写某一事物时灵活应用这些说明方法。因此，在学习这一单元的课文时，需要对学习顺序进行调整，先学习精读课文《松鼠》，这一篇说明文是将科学与艺术有效融合起来，而且文章中内容表达也是采用文学语言，更加生动和准确，应该将该篇文章作为第一要学习的，学生更容易理解。然后接着学习例文《鲸》，这两篇文章都是描写动物的，比較容易引起学生的兴趣，在对内容学习过程中，要让学生能够将文章中描写鲸的特点的信息提取出来，包括鲸的外形、捕食和繁殖等，对写作方法进行总结，其中应用到的做比较、列数字的写作方法十分重要，让学生快速掌握对应的写作方法。在学习完两篇描写动物的文章之后，让学生开始练习，可以以《白鹭》这篇文章作为参考进行学习，观察自己身边的一个事物，将其特征描写出来，应用到之前学习到的写作方法和思路，这样才可以达到一定的教学效果。还有对《太阳》这一篇文章进行精读学习，掌握文章中应用到的说明方法，分析作者在写作中如何应用各种写作方法，学生以这样的思路写出来的文章一定会更加清晰。

（四）完善教学评价管理

若学生在课堂中需要进行课文阅读，可安排班级内的一位学生朗读。如《四季之美》这篇课文，让学生了解春、夏、秋、冬的美景所在，通过黎明、夜晚、黄昏、早晨等内容的阅读，编写读后感。这样不仅可以提升学生对文章的理解能力，还能通过读后感的编写增强学生的写作兴趣。在教学过程中，教师可以增加精美诗句、语句、词语的运用，促进学生思维运转，提高其写作能力并为学生制定日记编写计划，使学生能明确写作主体所在，加强技巧的运用。健全教学评价体系，加强对语文课堂中段落、成语、句子、重点词语的讲解，定期考查学生的写作水平，在习作课程结束后为学生布置作业，使其作品可以反馈出课堂所学。

结束语

综上所述，当前小学语文习作单元学习模式已经在各学校中普及，它所发挥出来的效果是非常明显的。但作为小学语文教师，有必要在此基础上进一步创新改革和完善，致力于为小学生构建一个轻松愉快且高效的习作单元学习环境，提高学生的习作水平并促进语文学科核心素养的综合发展。

参考文献：

[1]熊梅，王敏，仲秋红，等.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020（01）.

[2]冬梅.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].文渊（小学版），2019（08）：225.

[3]邓雪花.指导小学生习作构思的有效方法探析[J].文渊（中学版），2019（08）：175.