发现式教学在初中历史教学中的探究——以《文艺复兴运动》的教学为例

●北京理工大学附属中学 辛晓燕

在教育改革持续深化的背景下，初中历史学科教学更侧重学生学科核心素养的培养。在历史课程标准的指引下，教师要积极探索新的教学理念与教学方法并付诸实践，在提高学科教学有效性的基础上推进学科教学改革。

一、发现式教学法概述

发现式教学法重视过程的探究性，侧重于发现过程的渐进性。学生通过教师的引导渐进式思考，有助于建构完整的知识框架，达到“知其所以然”的目标。

二、发现式教学法在初中历史教学中的应用策略

1.确定发现点。

采用发现式教学法时，教师需要确定发现点。发现点指的是一节课中确立的问题要点，并由此引导学生展开探究。在《文艺复兴运动》的教学中，教师应指导学生确立正确的发现点。文艺复兴在人类意识领域作为一次巨大的变革，凸显着人类价值观念的重大转变；文艺复兴对宗教改革运动有直接影响，拉开了世俗哲学兴起的序幕；文艺复兴在某种程度上否定了中世纪“天经地义”的封建特权与门第观念。基于上述分析确立发现点“文艺复兴不是复古而是创新”。

2.形成问题链。

创设感染力较强的问题情境是形成问题链的基础，也是引发学生思考的关键，所以，教师在设计问题链的过程中应围绕人文主义思想，针对但丁、达·芬奇、莎士比亚三个代表人物与代表作品联系教学内容设定具体问题，见下图所示。

3.引导学生发现。

教师基于问题链引导学生发现文艺复兴的内涵、实质、影响，针对重点内容组织学生开展合作探究，并在学生讨论结束后帮助学生进行总结，深化学生对文艺复兴的理解，使学生明确人文主义思想与以人为本的价值观念。

三、发现式教学法的教学实践

1.导入环节。

教师播放视频《为什么中世纪油画里的小孩那么丑》，让学生了解中世纪与文艺复兴时期油画中小孩的不同特点。教师展示中世纪基督教会的材料并提出问题：中世纪基督教会如何控制人们的思想？教会所宣扬的“人生来有罪，人活着就要向上帝赎罪”的观念是否正确？

2.课中环节。

首先，教师邀请一位学生介绍美第奇家族，并提出问题：美第奇家族的发展反映了文艺复兴兴起的经济因素是什么？他们获得财富后会宣扬哪些与宗教神学不同的观念？这些观念体现出怎样的思想内涵？教师总结：伴随商品经济的发展，富人们期望得到现世的幸福而不是死后的天堂，在这一矛盾下引发资产阶级反对教会“神权至上”和提倡人文主义的文艺复兴运动。

其次，引入上文中的问题链与学生开展课堂交互，在师生、生生互动的过程中感悟文艺复兴的实质。思考：古代希腊、罗马文化的特点是什么？为什么新兴的资产阶级弘扬古代希腊、罗马文化能够起到反对教会的作用？资产阶级弘扬古代希腊、罗马文化体现出当时怎样的情况？教师与学生共同回顾古希腊罗马时期的人物，如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，获知古希腊罗马时期对科学、理性的文明予以了高度的重视而非妄自揣度，并得出文艺复兴并不是对古希腊罗马文化的复兴，而是借助古希腊罗马文化以文艺复兴之名抵抗教会的新思想运动。

最后，基于文艺复兴时期的代表人物与代表作品展开进一步分析，如但丁的《神曲》、达·芬奇的《最后的晚餐》、米开朗琪罗的《大卫》、莎士比亚的《哈姆雷特》，发现这些作品更重视人性的培养，更注重以人为本。

发现式教学法作为教育改革背景下衍生的产物，对于教师而言，可促进教师教学引导能力、教学组织能力的提升；对于学生而言，可帮助学生建构相对完整的知识链条，促进学生进行知识整合，能培养学生的学科核心素养。发现式教学法在学科教学实践中的应用具备现实意义。