地理实验在高中地理教学中的应用——以等高线地形图的判读为例

●山东省青岛西海岸新区第一高级中学 路爱玲

等高线地形图的判读是初高中学生必须掌握的内容。基于等高线地形图在地理学习中的重要作用，如何提高等高线地形图的教学效果是地理教师必须思考的问题。地理教师可以通过实验深化学生对知识点的理解，促进学生地理核心素养的提升。因此，利用地理实验辅助等高线地形图教学不失为一种有效的地理教学方法。笔者在将地理实验融入等高线地形图教学中时，设计了四个教学环节。

一、课堂导入见主题

在本环节教学中，教师为学生呈现各种类型的地图，并逐一讲解每种地图在生活中的运用，引导学生进入等高线地形图的学习氛围之中，激发学生对等高线地形图的兴趣。

二、实验操作探真知

在实验操作这一环节中，学生通过实验操作将抽象的等高线知识化解吸收，快速掌握等高线知识。笔者设计了以下实验步骤。

1.实验器具。

橡皮泥、水杯、油性笔、带盖子的玻璃水箱、色素、塑料幻灯片、定位激光笔。

2.实验目的。

见证等高线地形图的形成过程，促进学生理解等高线的相关概念，并对等高线地形图的存在价值有深刻认识。

3.实验经过。

①用橡皮泥捏出山体，山体要有山脊、峭壁、悬崖、山谷、山顶、鞍部等，并将捏好的模型放进玻璃水箱中。

②盖上水箱的盖子，然后将塑料幻灯片放置在水箱的盖子上，眼睛与模型、幻灯片保持垂直。此时，教师打开定位激光笔，使激光笔与水箱盖子垂直，将激光笔投射在幻灯片上的山体模型的底部轮廓勾画出来，在线上标注0厘米。

③打开水箱盖子一端，滴入6滴海蓝色色素，往水箱中注入3厘米高的水，以此来代表海洋，这样就有了海平面。最后，将水箱的盖子恢复原状。

④将激光笔投射在幻灯片上的水面与山体相切的轮廓画出来，在线上标注3厘米。

⑤打开水箱盖子一端，再往水箱中注入3厘米高的水，将水箱的盖子恢复原状。再将激光笔投射在幻灯片上的水面与山体相切的轮廓画出来，在线上标注6厘米。

⑥多次重复④与⑤的操作步骤，直到水完全将山体模型淹没。这样，学生就会在幻灯片上得到山体的等高线。通过实验，学生清晰地看到等高线地形图的形成过程。

三、探究分析引思考

在学生结束地理实验后，教师要让各组学生将本组的实验步骤写下来，并根据最后的实验结果谈认识，促进学生将实验认识提升到理性认识上。同时，教师根据所做的地理实验，通过具体的生活案例，促进学生思考，提升教学效果。具体的案例涉及以下几点：

1.丘陵地带的梯田——丘陵地带耕地贫瘠，为了拓荒而根据等高线开拓的耕地就为梯田。梯田通过带状波浪片段或条形台阶呈现出丘体的形态。

2.为学生展示某一山体的平面等高线地形图，让学生根据等高线判断出山体的不同部位。

3.为学生展现某一山体的3D等高线地形图，为学生带来更直观的展示。

4.通过实验操作与案例，让学生谈一谈等高线在生活中的作用，并深入分析等高线的应用价值。

四、生活实践促应用

为了使学生将等高线地形图的判读应用到生活中，笔者设计了学生生活实践版块，让学生通过高德地图定位某一地区，通过高德地图观测此地区的实景图。重复几次操作，引导学生思考：怎样通过等高线地形图选择最佳施工点？笔者整理出各类根据等高线地形图进行选址的题目，加强训练。

等高线地形图的判读是学生必须掌握的内容，笔者通过地理实验开展了开放的课堂教学，促进学生学、做、思结合。在课堂中引入地理实验不仅是高中地理教学的进步，也是高中地理教学模式的创新。