高中政治活动型学科课程的教学设计——以“弘扬中华民族精神”的教学为例

●江苏省靖江高级中学 孙晓波

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)在课程基本理念部分提出要“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，即通过一系列活动将学科具体知识与实践活动相联系，促进学生的全面发展。针对新课标提出来的这一要求，高中政治教师要改变陈旧的教学理念，将传统的“讲授型学科课程”转变为“活动型学科课程”，弥补传统教学模式的不足。活动型学科课程始于议题，难在情境，重在活动，终于素养，教师要通过议题选择、教学情境创设以及活动的开展来培育学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养。本文以高三一轮复习课“弘扬中华民族精神”为例，简单谈一谈如何设计高中政治活动型学科课程。

一、设计议题，引领课堂

在课堂教学过程中，议题会引领整堂课的走向。所以，在备课时，教师要合理选择与设计议题。整堂课的议题可以只有一个，也可以设计一个总议题，再设计两到三个子议题或分议题。那么议题如何设计呢？

1.结合学科具体内容设计议题。

教师在设计议题时不能脱离学科具体内容，但也不能从教材中随便选择问题作为议题。教师可以围绕教材中的重点与难点来设计议题。在“弘扬中华民族精神”的教学中设计议题时，笔者首先考虑到该课的重难点是弘扬和培育中华民族精神的意义和途径。所以，笔者设计了两个分议题，分别是：抗疫精神在打赢脱贫攻坚战中的作用、抗疫精神如何助力脱贫攻坚。通过解决这两个具体问题，学生既可以掌握本课的重难点，也可以培养对抗疫精神的政治认同。

2.结合学生实际、社会热点设计议题。

教育部在2016年提出了“一体四层四翼”的高考评价体系，要求教师在日常教学中要注重培养学生运用必备知识分析、解决问题的能力。教师在设计议题时要结合学生实际、社会热点。

二、围绕议题，创设情境

议题式教学的开展，需要情境作为载体，所以确定好议题后要围绕议题创设几个情境。创设情境不是简单地把一些生活中的事例拿过来用，而是要经过加工再使用。那么如何加工呢？

首先，情境必须为完成教学目标服务。教师所选择的情境素材在体现议题的基础上，要与学科知识相符，为培养学科素养和展现学科价值发挥作用。

其次，情境必须契合学生的实际情况。教师所选择的情境素材只有符合学生的学情，才能缩短与学生的距离，让学生能主动投入情境中，并自主思考。笔者在“弘扬中华民族精神”的教学中创设了三个情境，第一个是“中国人民抗疫过程中打动你的瞬间”，第二个是“中美抗疫百态”，第三个是“我国的抗疫表彰大会”。这三个情境都来自于我们的生活，能体现学科价值，并能引导学生弘扬抗疫精神。

三、根据情境，组织活动

新课标倡导课堂要以学生为主体，要以合作探究的方式培养学生的思维能力。课堂上，教师要以议题为引领，创设真实具体的情境，引导学生探究知识，解决问题。

在教学中比较常用的一种活动方式是设计一系列问题，让学生分小组搜集资料、交流讨论、展示成果。这个过程既培养了学生的思维能力，也锻炼了学生的合作能力，并且学生之间可以取长补短。笔者在“弘扬中华民族精神”的教学中围绕议题创设了“中美抗疫百态”的真实情境，让学生总结中美两国在抗疫方面的差异。

活动型学科课程还强调要将学科知识与具体实践活动相结合，所以，除了在课堂上创设真实的情境外，如果条件允许，教师还可以组织学生走进真正的社会大课堂等。

四、完成目标，提升素养

新课标把课程目标定位为“通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养”。上课前教师就要预设本课的教学目标，这样，才能设计好议题、情境与活动。