基于微课的初中地理混合式学习模式建构与应用

●河南省许昌市襄城县斌英中学 朱亚超

教育技术的飞速发展，为在线教育提供了便利的条件。混合式学习作为教育变革的热门话题热度不减，它弥补了课堂教学不能进行个性化学习的不足。作为一种颠覆式的创新学习方式，符合“互联网+教育”的时代要求，因此加大对混合式学习模式的深入研究是很有必要的。

一、混合式学习模式的构建

混合式学习是一种以学生为中心的学习模式，更加注重学生的自主学习过程和学生的主体地位。学生通过使用多种学习素材，媒介和教具、学具，结合自身理解能力，自主控制学习进度，激发了学习兴趣，充分提高了学习的有效性。

由于混合式学习模式现在仍处于发展的初级阶段，还没有一个恰如其分的定义。有些研究者将线上学习和线下学习整合在一起的学习模式称为混合式学习模式。

基于以上对混合式学习模式的认识，我们在探究混合式学习模式在初中地理教学中的应用的过程中，将多种教学方式和学习方式相结合，以信息技术为依托，将传统课堂教学、教育云平台等进行深度整合，打通线上学习和线下学习的壁垒，形成了一个完整的混合式学习闭环。

二、混合式学习模式在中学地理教学中的应用

在学习了中外有关混合式学习模式理论的基础上，笔者结合我县初中学校信息技术软硬件设施和学生学习现状，通过不断地实践和筛选优化，最终形成了一个易于操作且有效的整合学习模式。

1．课前预习与学情监测。

随着新课改的深入推进，课堂教学发生了变化，学生由被动接受者变成了学习的主体。

例如，在教学人教版地理八年级下册第七章第二节《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》时，一个重要的学习内容是如何评价长江三角洲的地理位置。要解决这个问题，就要给学生提供足够的图文资料。因此，教师可以通过优教信使APP设计并发布一个课前预习的任务清单。优教信使APP利用它强大的资料包功能，把微课等资源推送给学生。学生的预习监测结果可以实时反馈给教师，教师根据学生的反馈结果，了解学生对新知的掌握情况，确定哪些知识是学习的难点。

2．菜单模式在线学习与评测。

有了前期的预习任务清单，教师就可以有针对性地选择(录制)新知探究视频微课，设计配套的检测练习题，并通过UMU互动APP将学习任务分配给相应的学生。为了激发学生的学习兴趣，UMU互动APP设计了闯关模式，设置了课程完成的最后时间以及完成课程的奖励措施。学生可以根据自己的理解和掌握情况，自行把握学习进度，在课程结束之前完成学习，每学完一节课程，解锁一节课时练习题。只有当课时练习的评测达到及格水平后方可解锁下一章节。

以人教版地理八年级下册课程为例。实验学校会根据学校统一的学习进度，定时在UMU互动APP上第一时间发布学习课程，并对全县兄弟学校共享教育资源。这时，学生们都会便迫不及待地投入到学习中来。每个微课后面都有小测环节，课堂小测和单元小测设计了及格分，只有达到及格分才算过关，才能拿到相应的积分和奖励。大部分中等生和学困生并没有因为设置有门槛而放弃，而是一次不通过就再学、再测，直到通过为止。学生遇到问题和不同的见解会随手记下或在学习群内分享讨论，自主学习的积极性空前高涨。

通过上述实例我们发现，利用UMU互动平台学生可以自主安排学习时间。总之，UMU互动平台以其简单易操作、互动效果突出获得了家长和师生的认可。

3．基于学习的疑难点开展课堂教学。

无论是课程的监测还是自主学习的评测，都能给教师带来最真实、最有用的一手数据，能帮助教师搜集和分析学生在学习中存在的疑惑，进而进行有深度的分析，为开展有针对性的课堂教学提供依据，并在教学设计中确定新的教学目标和重难点，重新组织教学资源，促使学生更加透彻地理解知识，提升能力。

例如，在教学人教版地理八年级下册第六章第三节《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》时，关于黄土高原水土保持的方法是学习重点，教师根据预习任务中学生的反馈情况，将教学的重难点设定为不同部位水土保持的措施。为了解决这个难点，我让学生自己动手，用轻黏土制作黄土高原的沟谷模型，并录制了微课视频，并以此为抓手，让学生解释不同部位水土保持的重点。接着，让学生在观看微课视频的基础上进行思考，并以两人小组讨论的方式进一步解决疑惑点，收到良好效果。

4．多元评价学生的学习效果。

“好学生都是夸出来的”，任何学习方式都少不了评价激励机制。发现学生的闪光点并适时地评价，能激发学生的学习兴趣。混合式学习模式的评价具有多元性。在多元评价的激励措施下，学生养成了良好的学习习惯。

开展混合式教学以来，笔者所带班级学生按时交作业的人次大幅度领先同年级其他班级；在线学习质量监测总成绩比开展混合式学习之初明显提升；期末质量监测中，有不少同学由期初的中等(B、C)进步到优秀(A)；在课中，同学们对问题的思考有了深度，提升了自我管理能力，行为习惯也在发生着改变；等等。虽然开展混合式学习时间不长，但成效已显。

由于混合式学习模式没有固定的模式可以参考，只有在实践中不断地改进，找出适合的一种或者多种模式进行混合搭配，才能满足不同学科和不同学生的需要。师生在参与学习的过程中要不断反思，不断地对教学目标和教学方式进行改进，进而才能不断地提高教学质量，使教学达到更好的效果。

注：本文系全国教育信息技术研究2018年重点课题“中小学混合式学习应用研究”(立项号：184120001)、河南省教育信息技术研究2019年课题“初中地理混合式教学模式设计与应用研究”(立项号：1352019032)的研究成果。