职业院校三维动画制作课程的实践探索

阿地里江•艾海提

摘要：现如今，在信息技术不断进步与发展的背景下，促进影视动画作品发生翻天覆地的改变，从原来的二维动画过渡至三维动画，并且大量游戏在研发过程中广泛使用三维技术。另外，和虚拟现实的整合同样需要应用三维建模，从职业院校方面来看，需要考虑怎样培育跟随社会技术快速发展的人才，在这种发展背景下怎样促进动漫专业教学的快速发展，许多学校开始致力于建设与研发三维动画课程，我国有些职业院校已经经过数年教学实践，在动漫专业教学中针对怎样建设三维动画制作课程展开深入实践，对于职业院校有效开展动漫专业课程建设，促进动漫教育事业的稳定发展具备重大的借鉴意义。

关键词：三维动画;动漫课程;职业院校

一、三维动画制作课程教学概况

当前，三维动画制作技术已经广泛应用于我国各个领域中，如：网络、环境、建设设计及影视等。所以，职业院校中的影视制作、动漫创作、环境艺术、游戏设计和数字新媒体技术等专业中均需要开设三维动画制作课程，其关系非常丰富的基础知识，对于制作技巧的掌握非常困难。职业院校开设三维动画制作课程旨在使学生充分了解与掌握三维动画制作的基本技巧，培育学生成为动画设计人员的创新思维。学生学习三维动画课程始终不是一项单独的学科内容，一直跟随其他艺术学科与计算机学科开展教学活动。比如，影视制作过程中，三维动画制作技术主要是为其提供素材与特效画面，剩下还需要结合摄像专业技术、剪辑及音频等，唯有使三维动画制作技术具有坚实的基础，拓展艺术创新思维，才可以推动三维动画制作领域健康稳定的长远发展。

业基础课与公共课，第二学年开设专业课，第三学年开设就业指导课程。这种教学方案与安排模式实我国很多职业院校制定教学方案过程中往往在第一学年为学生单纯设置专际上是一种教学顺序，从基础至综合运用，教学强调学生熟练掌握知识。

在具体教学活动开展过程中，通过深入探究和思考这些课程。本人觉得，三维动画制作课程对学生的实操能力提出非常高的要求，教师在开展教学活动过程中应将企业具体项目作为核心，经过整合做、学、教，为学生讲解每个知识点，进而优化与改革教学模式，这就要求调动学生的主动性与积极性。另外，教师应和企业进行深入联系，多加入具体项目，和行业保持密切关系，发现大量企业项目，同时把这些项目融入实践教学课程中，从而提升课堂教学的丰富性与有趣性。

二、职业院校三维动画制作课程教学问题

（一）三维动画制作课程课时少

学生学习Maya软件过程中，主要学习软件的认识、基础操作及实际实践等，不是一朝就能完成。与Photoshop等软件进行对比，Maya软件具有更高的学习难度。通过对我国职业院校三维动画制作课程教学设置进行分析可以得知，有些职业院校的三维动画制作课程仅设置为80学时，学生要想在较短的学时中更好的掌握Maya软件的具体操作非常困难，从某种程度上对教师的教学效率造成直接影响。职业院校三维动画制作的课程包括很多方面的内容，如：灯光、建模方法、基础操作、动画、摄像机等，在这80学时中，有些教师的教学通常只为学生讲解表面知识，致使一些学生学习完所有知识后只能掌握三维动画制作的基本操作技能，不能单独进行三维动画的制作。

（二）学生缺乏学习兴趣

由于职业院校的学生生源来自各个地区，学生学习能力迥异不同。学生学习过程中处于被动地位，学习方法非常少，往往采用教师讲解，学生根据命令、菜单操作，但是他们并不了解命令、菜单具有的作用，学生未制定清晰的学习目标，仅能按照操作步骤学习，缺乏学习兴趣。尤其是针对三维动画制作具有较强实践性，空间辨别能力可以对学生的学习产生深远影响，一些学生的空间辨别能力相对削弱，接收能力不强，学生不能跟上教师的讲解进度，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，在这些学生中，有些学生因听不懂教师的讲课而失去学习的信心，甚至一些学生不在乎自己的学习。

（三）教学过程难以推进

职业院校学生进入学校之前，因自身计算机技能水平不同，造成有些教师在三维动画制作课程教学活动开展时不能掌握好教学的难度，对教学效率产生直接影响。同时，因为学生的计算机操作能力、审美能力等存在差异，导致学生学习三维动画制作的效率迥异不同。如此一来，教师通常不能更好的控制教学进度。Maya作为一种非常完善的三维动画制作软件，具有非常丰富的功能，然而很多功能模块之间缺少直接联系，比如粒子系统模块、Dynamics模块之间还未构建直接关系。

一般状况下，教师在开展教学活动过程中首先为学生讲解整体功能，然后要求学生熟悉掌握学生学习的基本操作、快捷键及命令的特殊使用等，接着让学生学习灯光调整、建模制作、渲染及材质调整等，最后学习Dynamics动力学系统、运动控制器、Dynamics及轨迹视图等。我们可以在Maya功能模块中充分了解，学生应按部就班地学习与了解Maya软件，同时经过实践熟练掌握该软件的使用方法。学生学习能力之间存在的差异，使教师不能掌控教学内容。尽管教师拟定了教学方案，在教学活动开展期間同样会出现改变。

（四）教学方法落后，教学效果不够理想

目前，我国很多职业院校的教师开展教学活动中采用以往落后的教学方法，根据教材中的实例展开操作，为学生单纯讲解步骤、重点内容与难点内容，接着让学生根据步骤展开练习。因为学生主要按照操作步骤训练，致使学生不能熟练掌握实际的操作技能，在一定程度上抑制学生创造力及思维能力的拓展，不仅对学生综合能力的培育造成直接影响，而且还影响了学生团队意识的培育，不能实现理想的教学效果。

三、职业院校三维动画制作课程的实践策略

（一）激发学习兴趣

Maya课程具有较强的实践性，是三维动画制作中不可缺少的专业课程，使用先进的教学方法开展教学活动，有利于调动学生的积极性与主动性。比如，将“小孩春节放礼炮动画”作为案例，依据知识点把其划分为很多个子项目，每个子项目互相独立。角色建模与角色动画制作二者之间发挥相互作用，最终组成这门课程的整体教学内容。在具体操作过程中，学生通过了解知识点，才可以知道“能做什么”、“应该做什么”及“如何做”。经过项目实际训练，学生可以灵活应用知识，及时发现问题，采取相应措施处理问题，为今后的工作做好准备。

（二）优化教学结构

职业院校教学体系主要是结合职业要求和职业院校的人才培育目标而拟定，所以，就大部分教师来说，增加三维动画制作课程教学课时并不是那么容易。在不能调整教学时间的状况下，需要优化课堂教学结构。教师需要确定每个阶段教学的重点内容与难点内容，依据学生的学习状况，为学生展开相应的教学。从Maya使用方面来看，教师不能单一的为学生介绍快捷键、界面及基本功能，使学生在具体实操期间充分了解快捷键、界面及基本功能等。

与此同时，教师需要在教学结构中提高实践教学所占的比例，需要使学生根据要求完成某种任务，经过采用上网查询等方法，使学生主动处理学习过程中存在的问题。Maya的实践非常困难，同时很多问题经常出现在实践环节。教师需要对此进行充分了解，进而更好的调整教学过程，最后合理配置设定的80课时。另一方面，基于条件准许的状况下，教师还可以使用QQ、微信等工具，扩展教学的广度与深度，使学生在课下可以主动学习，同时与教师交流与沟通学习过程中遇到的问题。

（三）优化教学模式

优化教学模式主要从以下几个方面进行：首先，使用学校仿真系统构建三维动画制作课程互动式网络学习平台;运用该平台可以共享三维动画制作课程学习平台与课程教学资源中心。教师需要为每个学生分配单独的账号，让学生在线上线下学习时使用。

其次，构建完善的学习资源库需要将网络课程与微课作为前提条件。学习资源库的构建，应充分挖掘优质网络教育资源，重视网络课程教学设计的整体性与综合性，依据学生特征研发相关的网络课程与微课，将微课当作新型的教学资源与教学形式，在三维动画制作课堂教学活动开展过程中发挥重要作用。当前，社会已经迈进“微”时代，微信、微电影、微博等已经出现在人们日常生活与工作中。基于互联网视域下，微课是一种先进的教学方式，丰富的教学资源，在教学活动开展过程中已经发挥出微课的重要作用，是职业院校使用频率非常高的一种教学方法。三维动画制作课堂教学活动开展过程中需要从以下几个方面更好的使用微课：一是在课前使用微课，在课前需要学生自己观看教师确定的微课视频，这些微课教学视频在上课前让学生提前预习知识，学生在观看视频过程中巩固基本知识点，调动学生学习的积极性与主动性;二是在上课过程中运用微课，这个环节需要让学生共同观看知识点扩展的视频，重点讲解具体运用的知识点与难点，辅助学生理解与应用;三是在课后运用微课，这个阶段要求学生在下课后重复观看微课视频，然后复习与巩固自己所学的知识点。

在课前、课中及课后环节应用微课，从某种程度上能够激发学生的学习兴趣，符合各层次学生的学习要求，实现理想的教学效果;另外，利用网络平台为学生创设学习环境，符合学生线上与线下的学习要求，调动学生学习的积极性与主动性，从而全面提升教学质量。

（四）增强团队合作能力

通常情况下，完美的动画作品往往需要团队合作完成，动画专业的学生在校学习过程中应着重培育学生的团队合作能力，以便于今后更好的胜任该工作。三维动画制作课程应为学生提供团队合作完成作品的机会。在团队合作做好一个作品期间，学生才可以了解怎样配合队伍中他人的工作，自己的工作在整个团队中造成的影响，怎样解决队友之间的关系等。当课程发展到一定阶段时，可以把学生以3至5人划分为一个小组，采取小组的方式完成教师布置的作业，每个小组选出一位组长，让组长合理安排每个小组的工作。

另外，三维动画制作教学过程中还可以使用角色模拟法，在这种情况下可以将每个小组当作一个公司，教师是公司服务的主要的客户，在作品制作的每个不同阶段中，每个小组选择一个人上台表述自己的制作过程，展示自己制作的成果，教师与其他小组同学评价作品，发现作品中存在的问题，指出修改意见，各个小组同学之间还可以在这个过程中能够互相弥补。通过这个做法，在一定程度上提升了学生的专业水平，强化学生团队合作能力，调动学生的学习积极性。每个小组之间同样在竞争，尽力完成好自己的作品。当完成最后作品时，选出一个最完美的作品与最差的作品。

（五）创新评价方式

以往的评价方法主要将考试成绩当作最后的评价结果，具有较强的主观性，这种将成绩作为评价结果的方法不能调动学生学习的主动性，不能提升学生的认同感。想要让学生感觉到公平公正，在互联网背景下，应采取多样化评价的方法，不仅可以保存以往期中、期末考试，而且还需要评价日常各种实训任务中学生各方面的表现;不仅需要学生之间互相评价与同组互相评价，而且还包含教师评价等多样化方法，这些评价能够在互联网背景下展开线上线下评价，同时评价过程具有较强的动态性。经过采用多样化评价，获得每位学生最后的成绩，使学生感觉到评价的公平与公正，从而使学生充分意识到通过努力才可以得到更大的收获，进而激发学生学习的兴趣。

结论

职业院校数字媒体技术专业三维动画制作课程开设过程中，我们需要敢于探索与改革，注重课程教学，关心职业对岗位工作提出的要求，开设适合学生学习要求的课程，同时逐步发现适合课程构建的方法。另外，职业教育工作人员需要关心国家职业教育发展出台的一系列政策，培育更多高素質专业人才，通过对三维动画制作课程进行实践探索，全面强化学生的学习技能，为学生的学习提供更加便利的条件。

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作者简介：阿地里江·艾海提（1987.8.3）（ 男，维吾尔族，新疆维吾尔自治区 乌鲁木齐市（籍贯） 研究方向 ：数字媒体技术，三维动画制作，虚拟现实技术应用。