深度学习：信息技术与初中物理课堂教学融合创新的实践与思考

钟雪军

摘要：课堂教学作为学生学习、学校教育的主阵地，其设计的科学性、合理性、高效性直接关系到学生的学习质量和学校教育教学质量，特别是双减政策背景下，提升课堂效率、减轻学生课外负担成为每一个学科教师都面临的挑战。笔者在实践中将信息技术与初中物理課堂教学进行融合创新，以促进学生深度学习的发生，对于“落实双减、提质增效”取得了一定成效，也积累了一些经验。本文以粤教版初中物理八年级下册《6.1怎样认识力》为例浅谈信息技术与初中物理课堂教学融合创新，以促进学生深度学习的实践做法及几点思考。信息技术与课堂教学融合创新，一是要实现知识与学生的深度“相遇”，二是要实现知识符号向学生“个人意义”的转化，三是要实现学生从“学会知识”到“形成智慧”的转变。

关键词：信息技术，融合创新，课堂教学，教学实践

1.引言

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求减轻义务教育阶段学生过重作业负担，全面压减中小学生作业总量和时长。“双减”政策的全面实施，显然传统课堂的教学方法、陈旧的教学观念等不再适应新时代的要求，“提质增效”、“教育信息化”的高效课堂改革号角又一次吹响。学生是学习的主体，从学生的层面来探寻教学效率，我们要尽可能多的关注全体学生在四十分钟内实现深度学习、个性化学习以及其他非智力因素的正面转化等。粤教版初中物理八年级下册《6.1怎样认识力》是第六章《力和机械》的第一节，主要内容为：感知力的存在、了解力的作用效果、认识力的作用是相互的、力的三要素。“力”的存在及其相关知识探究都较为抽象，概念掌握以及探究能力的发展是本节课的重点也是难点，照本宣科、灌输讲授等教学方法不能很好地让学生在短时间内达到学习目标，也不能很好地实现学科育人目标，更别说深度学习的发生，因此在探究信息技术与初中物理课堂教学融合创新方面，《6.1怎样认识力》这一课具有一定的典型性和代表性。

2.信息技术支持下深度学习教学实践

深度学习作为信息时代学习方式变革的标志，有助于改变教学围绕识记、领会、运用等浅层学习的现状，将教学改进的目标指向深层认知能力和创造力的培养（ [1]深度学习：网络时代学习方式的变革[J]. 何克抗. 教育研究. 2018（05）） 。王胜兰等学者通过元分析方法，证实同伴反馈、项目教学、情境工具和案例教学对学生深度学习的提升存在显著差异（[2]王胜兰，彭双，钟燕兰.教学干预对学生深度学习的影响——基于62项实验或准实验研究的元分析[J].开放教育研究，2022，28（02）：96-109.）。在信息技术支持下，笔者在《6.1怎样认识力》的教学设计和实施过程中，融入了情境工具、教学案例等，增设同伴反馈，促进学生发生深度学习。具体过程及相关教学思考见表1。

3.信息技术支持下深度学习的思考

3.1信息技术与课堂教学融合创新，实现知识与学生的深度“相遇”

信息技术与课堂教学融合创新，不能把信息技术作为知识内容的简单再现工具，而是要在教学实施过程中适时地选用恰当的方式，设计合适的教学活动，实现知识与学生的深度“相遇”，促进学生对于学习的认同感，提高学生的获得感。深度教学以发展性的学习观为基础，强调学习的丰富性、沉浸性和层进性，实现学习的过程价值和实践属性（[3]李新，杨莹莹.深度教学十年研究的进展与反思——全国深度教学实验联盟第三届年会综述[J].教育研究与实验，2017（06）：95-96.）相较于固定排版的教材而言，信息技术可以改变知识内容的呈现方式和时机，更有利于提高学习的丰富性，实现知识学习的层进性。信息技术以其多感官刺激、多维度参与、真实情境再现等优点，更有利于创设符合学生学习需求的教学情境，让学生在丰富的教学情境中，以多种形式、逐步地和知识“相遇”，增强知识的获得感，激发知识探索和学习的热情。

3.2信息技术与课堂教学融合创新，实现知识符号向学生“个人意义”的转化

随着社会的发展，新教育理念逐步走向大众，陈旧的“应试教育”观念在逐步退化，特别是处于青春期，个性化比较凸显的部分初中学生，他们“看淡考试成绩”，分数论对于维持学生学习热情的作用明显缩减，学生学习动力的来源更加多元化。因此，信息技术与课堂教学融合创新，要改变枯燥单调的知识符号学习，进而转变为学生“个人意义”的转化。美国国家研究理事会关于深度教学知识立场的分析，突出强调了深度教学的核心在于运用内容知识解决问题（[4]张良.深度教学“深”在哪里？——从知识结构走向知识运用[J].课程.教材.教法，2019，39（07）：34-39+13.）随着信息技术的不断进步，信息技术能带给我们的教学惊喜越来越多，特别是智慧课堂集教学互动、实时反馈等于一体，实现了信息技术与课堂教学的深度融合。课堂教学活动的设计不再仅仅围绕学生能够掌握多少知识，而是转变为在课堂上学生能够收获多少对于“个人意义”而言的价值，即收获的成长和发展、在精神上得到的幸福和温度。例如获得在同学面前展现的机会、提高在同伴竞争中获胜的机会、收获同伴认可与点赞的机会、提高在任务情境中完成挑战的机会、真正实现自身能力的提升等。

3.3信息技术与课堂教学融合创新，实现学生从“学会知识”到“形成智慧”的转变

教育的本源从来都不是唯知识论的，但是在应试教育的刺激下，很多课堂却成为了知识论的典范，讲授传递知识成为了课堂的唯一主线，学生成为了知识的被动受体，虽然学生的知识量在增加，但是对于知识符号是如何产生的一无所知，也就无法形成探索未知、创新创造的强大智慧力量。信息技术与课堂教学融合创新，应该利用信息技术的独特优势，让教育回归本源，实现学生从“学会知识”到“形成智慧”的转变。在本案例“力的三要素”教学内容的教学活动过程中，教师鼓励学生用自己的方式来描述力的要素，展现学生在创造符号的过程中的成果，然后通过师生讨论最终确定力的三要素以及表示方法，让学生在经历知识的形成过程中学生领会到知识是人类智慧的结晶，在参与知识符号形成的过程中领悟知识的真正价值和意义，使深度学习真正发生。

参考文献：

[1]深度学习：网络时代学习方式的变革[J]. 何克抗. 教育研究. 2018（05）

[2]王胜兰，彭双，钟燕兰.教学干预对学生深度学习的影响——基于62项实验或准实验研究的元分析[J].开放教育研究，2022，28（02）：96-109.

[3]李新，杨莹莹.深度教学十年研究的进展与反思——全国深度教学实验联盟第三届年会综述[J].教育研究与实验，2017（06）：95-96.）

[4]张良.深度教学“深”在哪里？——从知识结构走向知识运用[J].课程.教材.教法，2019，39（07）：34-39+13.