基于网络学习空间“人人通”的小学数学精准复习实践研究

潘华珍

摘要：在“双减”的大环境下，如何有效地利用教学资源，减少学生的学习压力，是一种不可避免的教育问题。在数学教学中，教师要如何通过网络打造多样化的教学平台，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，助力学生的学习与发展更是一个热门主题。本文我主要从有效应用“人人通”空间，实现网络空间与课堂教学的深度融合，实现智能化、移动化、自主化学习。谈一谈基于网络学习空间“人人通”的小学数学精准复习实践研究的几点认识。

关键词：人人通;小学数学;复习;双减

前言

“双减”的实施要求更多的是要通过多种方式来建设高效的课堂，提高教学的品质，减少学生的学习压力，从而达到提高学生的学习效果目的。“人人通”的应用将资源、服务、数据有机地结合起来，构建了一个共享、互动、创新的网络教育平台，充分挖掘了学生的潜能，促进了师生的全面发展。教师在教学中要研究遗忘的规律，根据复习的现状进行复习策略的分析，有效开展精准复习教学。

1.主题式集中复习，突出重点。

利用“人人通”的平台，教师可以通过对学生的学情进行精准数据分析为教学重、难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，从而确定本节课的教学设计，使课堂的教学更加有针对性。

教师可以结合学生的学情安排主题式复习，这种主题式的复习可以是单元内的，可以是跨单元的，也可以是跨册的。

以小学数学“因数和倍数”为例，因为学生很容易混淆因数、倍数、偶数、奇数、质数、合数等概念。在单元复习时，教师可以安排主题式复习“数的分类”。在教学前，教师可以利用“人人通”平台的活动广场发布任务要求学生明确因数、倍数、偶数、奇数、质数、合数等多种概念数的范围及分类的标准，然后在课堂上进行比较和区分，从而做出清晰的判断。这样的主题式单元复习既进行了知识的沟通与比对，又能大大提升复习的时效，延缓遗忘的速度，为后续第四单元公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数及约分和通分的教学做好稳妥的铺垫。

2.主题式归类复习，分散难点

如果把所有易错知识都集中在一个时间段进行统一复习，一方面复习不够及时，另一方面复习过于集中，会增加学生的学习倦怠。这时教师可以酌情安排跨册的主题式归类复习，分散复习的难点，让复习更具有针对性。

例如，单位换算是学生学习的一个难点。在学习体积单位之后，教师可以安排一个“长度单位、面积单位、体积单位”的主题式归类复习。可利用“人人通”平台的教材资源和智能检测功能将3个内容进行主题式归类复习和练习，既打通线、面、体之间联系和区别，又方便学生根据规律进行记忆。

3.构建主题“知识树”，重视知识点之间的联系

复习教学不是简单的知识回顾，而是要唤醒知识，在唤醒知识的过程中逐步做到知识应用的融会贯通。所以，教师在教学时要尽量做到以学生的自主整理和复习为主，教师引导为辅，利用“人人通”的空间平台，实现教师与学生、学生与学生的面对面的沟通与互动，精准复习。

以小学数学“圆的认识”一单元为例，此时平面图形的知识已经全部上完，而小学数学教材编排的复习课又是在下册，间隔时间太长，学生容易遗忘。因此，教师可以安排一个“平面图形的面积”的归类复习，课前利用“人人通”平台的班级探究功能布置学生把平面图形的面积计算公式整理在复习本上并在群里进行展示，可用视频或语音的方式说一说每一个公式的探究过程，让师生、生生互相交流整理的依据。课中帮助学生根据面积公式的来源沟通不同平面图形之间的联系，进而找到长方形面积计算公式是其他面积计算公式的最终源头，从而形成系统的网格图。课后让学生根据课中的交流把课前的整理结果进行修正，调整顺序，形成系统的思维导图。

4.构建知识缺漏库，开展多元化复习、布置多层次作业

单一的复习形式，仅是课堂复习，是无法满足所有类型学生的需求的。教师要在课堂教学之外开展多元化的复习综合实践活动，进行复习教学的补充，并针对不同层次的学生布置符合他们水平的作业，使每位学生在复习中都有所收获。如在小学数学四年级下册《认识三角形和四边形》的复习，教师就可以根据学生的水平布置复习任务，中等生负责将本单元的知识进行梳理，制作单元知识思维导图，优生负责知识点的说理，如三角形具有哪些特征？为什么？等等;学困生负责制作错题集的收集和整理。分配好任务，搭配好课外活动小组，利用“人人通”活动广场发布活动任务，让学生利用空余的时间，完成活动任务。最后教师将优秀作品在课堂中进行班级展览，并针对收集的错题信息有效的开展复习任务，并利用“人人通”的课后检测每次得到的精准错题数据布置针对不同层次学生的针对性的作业。这样的活动，组员之间可以互相帮扶，既可以达到复习数学知识的目的，也可以让学生在美术制作、艺术欣赏等方面得到不同程度的提高，促进学生的全面发展。

5.借助“人人通”的平台，拓展网络学习空间，激励创新学习

“互联网+教育”的新形式为教师的多样化教学提供了一种全新的途径。教师可以通过互联网学习将教育资源进行综合、整理，为学生提供优质的教育服务，促进学生自主学习、个性化学习、交互学习和智能移动学习。互联网学习环境使得学生从一个简单的学习者转变成一个实践和革新者。在网上学习环境中，教师可以利用“人人通”平台的国家云课堂上的学习资源进行生成比较，使其达到最优的教学效果。学生可以利用课堂记录和国家云课堂打破时空的限制，将课堂中没听明白的知识通过回看、观看教育资源，加深对知识的理解，使其由浅显的认知向深层的思辨发展，从而扩展学生的思维能力。利用“人人通”平台，教师与学生可实现“面对面的授课”和“面对面的学”，教与学的全方位交互，使学生、学校、家长、教师相互联结，促进学生多方面发展，提高学生的自主学习能力。

結语

总之，有效应用“人人通”空间，能转变学生数学学习方式，是教育信息化、现代化的重要体现。学生每个阶段所学的知识都是碎片式的，复习教学的有效开展能使学生的知识进一步系统化，形成知识链。借助复习教学这个载体，教师可以促进学生在复习的过程中进入深度学习，把学习方法转化为自身的学习能力。

参考文献：

[1]游彩珍.应用网络学习空间提高小学数学课堂效率[J].江西教育，2020（18）.