单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用

廖香娟

摘要：随着新课改的发展，各种新型教学模式被开发出来并在教学中得到运用，单元阅读策略为其中之一。新编的语文教材以单元为单位进行编排课文，同一个单元的课文之间存在某个方面的联系，而单元整合策略便应运而生。

关键词：单元阅读策略;小学语文;阅读教学

在小学语文教学中，单元阅读策略已经得到运用并且取得良好的效果，能够显著提高学生阅读质量以及阅读教学效益。然而，部分教师对于单元阅读策略的效能以及实践方法缺乏认识，抑制了其功能的发挥。基于此，文章就小学语文阅读教学中单元阅读教学策略的应用方法进行探讨。

1. 明确单元主题，确定阅读方向。

单元阅读策略强调文本之间的结合、融合，旨在构建立体化阅读体系。它与传统的单篇阅读不同，单元阅读策略的实施能够彰显学生主体地位，学生在教师的指导下同时阅读多篇文章。一般来说，教师明确单元主题后，通过设置问题或布置任务的方式引导学生对比阅读，学生的阅读行为在课堂上真正发生，他们在这个过程中需要提取信息、整合信息、分析问题，其自主解决问题的能力以及自主阅读能力均得到培养。单元阅读策略强调将多篇文本组合在一起进行阅读教学，而多篇文本主要通过相同的主题组合起来。部编版教材在这方面已经做好了处理，每个单元设置了一个主题，按照相同的主题编排课文。以三年级上册教材为例，第一单元的人文主题是“学校生活”，第二单元是“金秋时节”，第三单元是“童话世界”;以三年级下册教材为例，第一单元的人文主題是“可爱的生灵”，第二单元是“寓言故事”，第三单元是“中华传统文化”。每个单元都有明确的人文主题，而且有对应的关键用语主题要素。在单元阅读中，教师首先要明确单元主题，确定阅读的方向。在部编教材中，编者在每个单元之前编写了导语，而且在课文中以批注的方式给出相应的提示，这些都是重要的信息，教师要善于利用这些信息有效整合单元文本，避免多篇文本的组合如同一盘散沙，影响学生阅读效果。

2. 指导集中诵读，增强阅读感悟。

在传统的阅读课上，教师通常指导学生逐一学习语篇，每一篇文章被孤立起来，所以学生获取的知识相对而言也是孤立的，缺乏系统性，这不利于学生对知识形成整体、系统的认识。而单元阅读策略的实施能够解决这一问题，教师立足单元主题引导学生进行对比性阅读，每个单元的文章都有相似相关性，或是关于人生哲理，或是关于亲情，或是关于革命岁月等。经过这样的阅读指导，学生的整体把握能力得到锻炼，对所学的知识也会形成更加深刻的记忆。作为一种具有情感性的朗读方式，诵读对于学生快速进入文本、感受意境起到重要的辅助作用。在单元阅读教学中，教师可以指导学生集中诵读，并在这方面进行深入研究，多做出一些引导，确保诵读的价值得到发挥，通过诵读将多篇文本联系起来，以此拓宽学生阅读深度。一系列的教学实践活动表明，诵读是激发学生内在情感，提升他们阅读热情的一种重要方法，可以推动学生阅读能力与综合素质高涨式发展。众所周知，小学语文课本上的单元内容符合小学生身心发展规律，比较浅显易得，小学生很容易理解。所以，教师在单元阅读教学实践中要依据实际情况展开诵读训练，这样既可以帮助他们积累大量的字词还能为其今后学习筑牢基础。

3. 同类对比阅读，促进思维发展。

虽然应试教育有很多弊端，但是培养学生的应试能力是教师不能回避的话题，在培养其应试能力的同时要注重学生综合素质的培养，而单元阅读策略的实施能够促进这一目标的落实。在单元阅读中，学生系统地阅读课文，并且将学到的知识运用到对问题的分析中，不仅应试能力得到锻炼，其综合素质也得到提升。究其根源，学生在单元阅读中能够感受到阅读的快乐，真正领悟文章主旨以及作者的思想感情，而且思维能力得到培养，这可以促进他们全面发展。单元阅读是将有着同一主题的文章放在一起阅读，这些课文有相同的主题，但是也存在一定的差异性，所以，在单元阅读中，教师可以对学生进行对比阅读鉴赏训练，这是一种有效的阅读方式，能够让学生掌握更多的对比阅读技巧与方法，以此培养他们的阅读综合能力。一般来说，教师将阅读材料以及明确的阅读主题提供给学生之后，可以指导学生进行同类对比阅读，以此培养他们的多向学习思维，其中，写法、选材、情感、构思、修辞、语调、语气、句式等都属于对比阅读中需要关注的内容，教师可以让学生选择合适的角度进行对比，以此发展其思维，有效落实阅读教学目标。

综上所述，单元阅读策略在小学语文阅读教学中的实施是一种必然的发展趋势，它迎合了新课改要求，也顺应了部编版教材的编排规律，更重要的是，这种教学策略的实施能够锻炼学生自主学习能力，还能促进阅读教学质量的提升。在阅读教学中，教师要有意识地运用单元阅读策略，不断实践、总结，从而制定科学的教学方案，充分发挥阅读教学价值，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]何珠花. 以大单元结构化阅读教学实现“减负提质”——以部编版小学语文二年级上册第四单元教学为例[J]. 福建教育学院学报，2022，23（02）：27-28.

[2]路爱好. 浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计[J]. 汉字文化，2022，（03）：121-122.

[3]潘琪. 叶圣陶“教为不教”思想指导下小学语文大单元教学设计的策略研究[J]. 教师，2022，（04）：18-20.