小学数学大单元教学对策研究

刘逸

摘要：大单元教学是目前小学数学教学中重要的一环。为了提高教学质量，合理地设计教学，应根据学生的特点和教学内容，改善教学方式，培养学生的自主性，提高学生的学习兴趣。在此学习期间，学生的数学核心素养水平得到了提升。

关键词：小学;数学;大单元教学

引言

在小学数学教育中，要使学生掌握基本的数学知识、技能和思想，使他们能把数学和生活联系在一起，运用数学的思想去解决问题。大单元设计作为一种新的教学模式，能有效地解决传统单元教学中存在的问题。根据学生的实际情况来设计教学结构，可以用不同的学习方法来组织知识，从而提高学生的能力。让学生对所学的东西有更好的了解。为此，必须把中学数学单元教学与分析相结合，以加强数学教育的有效性，从而提高其教学质量。

一、联系生活实际进行大单元教学

在小学数学课程中，教师根据教材的内容，结合学生的实际情况，从实际出发，对问题进行了深入的研究，提高对数学的认识，提高学生的应用能力。在教学过程中，要根据教学目的合理选择单元内容，提高学生的数学核心素养，并与现实生活环境相联系，从而提高学生的综合素质。同时，要根据课本的要求，合理选取数学单元的内容，把知识单元的内容转换成活动单元，通过各种活动来调动学生的兴趣，增强他们的学习积极性，从而使课堂教学更加有效。单元教学内容应该是与现实生活紧密结合的。通过构建富有生命特征的情景，把它融入到数学教学中，使学生在情景中主动探究，从而促进学生的数学学习。同时，要充分考虑到学生的兴趣特征，设计具有趣味性的数学教学活动，以提高学生的学习兴趣，从而促进教学的顺利进行，并能让学生在学习过程中学会主动思考和协作。同时，在课程内容上要结合学生的成长特征和人生经验，使大单元的教学效果更好。例如，在学习加法和减法时，老师可以根据学生的兴趣和课本的内容，设计出相应的教学内容，通过游戏的方式进行教学，提高单元教学的效果;还可运用律动操形式的游戏来开展两位数加两位数进位加法笔算问题回答活动，使学生在游戏中更加积极地进行思考，并且将其与生活情境联系起来，使学生在学习过程中有效掌握其中的知识。

在实施单元整合教育时，首先，要明确单元教学的目的，对教材的内容进行研究，并确定单元教学的具体任务。要明确教学目标与任务，明确教学重点与难点，科学地安排教学方案，确保科学的教学系统，确保学生的学习成果。在制定了教学目标后，要认真研读教科书，明确教学的重点和难点。教师要确定教学内容的难度，循序渐进地向学生灌输数学知识，提高数学水平。其次，通过构建单元知识结构，使学生能够更好地了解所学的内容。在小学数学教学中，数学教育的首要目标是提高学生的数学技能和提高他们的思维水平。然而，由于数学知识太过抽象，容易造成学生对知识的理解混乱。在此基础上，教师可以采取大单元的总体教学方式，运用单元知识架构的方式，进行整体的计划，使学生对单元的总体内容有一个清晰的认识。已有的教学单位也可以进行扩充。在此基础上，将所学知识与现有知识相结合，形成一个结构，使学生能够将不同的知识节点进行归类。在教学中，教师首先运用多媒体技术，使学生有充分的时间进行沟通，并对所学的要点进行反思，以促进学生的自主性、增强记忆、提高知识掌握水平，从而达到整体的学习效果。这样既可以培养学生良好的学习习惯，又可以极大地提高课堂教学的效果。

二、建立结构模型开展大单元教学

在大单元的数学教学中，通过在单元中构建模型，培养学生的模型思考能力，将模型思维与教科书的内容相结合，使学生能够更好的运用模型来解决问题。通过合理的大单元教学设计，有效地整合了资源，调动了学生的内在动力，寻找了恰当的学习方式，构建了一套完整的知识与方法系统，使学生在协作与探索中具有批判的思考能力。数学核心素养的培养是实现数学思维能力的重要途径。比如，在教授操作规则时，可以将其分为模型类、应用类、扩展类和梳理类。将定律的应用，乘法的分配律，除法的性质等方面作了阐述，并作了一些思考。让学生在学习的过程中，学会构建相应的模式，并运用模式进行自主探究，从而实现对模型的扩充。结构化教学模式课程的设计与开发，能够有效地促进学生的逻辑思考，培养学生的数学思维，促进学生的数学学习。

数学思考是通过对数学知识和技巧的抽象化而形成的一种理性认识，它能让学生对数学的规律有所领悟，从而使他们能够正确地使用数学知识来解决问题。加强学生的数学基础能力。教师通过举例，引导学生进行猜想、验证和总结，从而得到相关结论。例如，观察12+15+18、72+57+43、12×3×5、125×67×8的公式，让同学们自己动手去做，然后再对这些问题进行推理，最后得出一个结论。通过探究交换律与加法结合律的操作规则，建立相应的知识模型，使学生易于理解，培养学生的自主性，让学生以小组合作形式进行探究思考，探究式思考有助于学生对数学的思考方式和学习能力的提高。

三、渗透学科文化知识加强大单元教学效果

在大单元教学中，教师应重视学生的经验，以活动的方式进行设计，使学生能够更好地认识到所学的内容，从而使他们对数学的学习产生正面的作用。加强学生的数学基础能力。在进行教学时，应结合教学内容及学生的特点，进行课程设计。为了提高教学质量，必须让同学们认识到历史的变迁，使他们更好地理解数学。要让学生真正体会到数学的文化和价值，就必须要达到大单元教学的目的，为学生的学习奠定坚实的基础。它能够把数学的发展历程与教学内容结合起来，让学生能够独立地感受到自己所学的知识，从而在数学中发掘其文化的价值，从而提高其学习的水平。

例如，在学习计算器的时候，要让学生了解计算器的按键名称和相应的功能，就可以用它来解决日常生活中的一些实际问题。教师可以从珠算开始，进行教学，让学生对珠算有浓厚的兴趣，并了解人们怎样利用它来进行计算。通过对计算器发展历史的学习来开展计算器发展主题活动的调查，使学生能够运用算盘进行简单的算术运算。通过介绍计算机历史，让同学们认识到它的发展历程，在理解它的基本原理的基础上，发现它的不足，体会它的精致设计，提升学生的数学素养水平。

结语

在小学数学教学中，教师要根据大单元的实际情况，进行合理的教学设计，并采取相应的措施，以提高学生的学习兴趣。可以针对现实生活中的大单元式教学，构建有组织的课程示范系统，通过对学科文化的深入和对教学进行合理的评估，从而提高大单元的教学效果，提高学生的数学学习能力，提高教学质量，实现教学目的。

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