浅谈小学数学计算教学策略

刘泽梅

摘要：在小学数学教学中，计算能力的高低将直接关系到其整体的数学素养。计算机教学是一项长期而又复杂的教学活动。学生的运算能力不是一蹴而就的。要有计划、有步骤、有恒心、教师和学生共同努力才有可能见到成效，从而才能使学生的运算能力得到全面的提升，全面提高学生的数学综合能力

关键词：小学;数学;计算教学;策略

前言

计算技术是每个人必备的基础素质。在小学数学教学中，如何提高学生的运算能力是一个十分关键的问题。计算教学与学生的数学基础、基本技能、观察、记忆等有着密切的联系。在实践中，数学课想好要很好地进行，需要展示算法的情景，讨论算法的多样性，使用算法的练习，归纳的运算方法，计算的运算过程等等。然而，在实际的课堂实践中，有些同学总是害怕计算，这就导致了一个问题：教师的计算教学应该怎么做？

一、计算教学的误区及对策

1.基础知识掌握不牢固

要做到有效、精确的数学运算，除了要求具有较强的运算能力和较强的应变能力外，还必须具备较好的基本知识。要想使自己的运算更为得心应手，还要掌握四种混合运算法则和相应的运算公式。然而，在这一领域，小学的数学与计算课还不够完善。在计算教学中，他们的基本功不够牢固。计算学习是一种综合性的数学学习技能。运算与思考必须建立在基本的知识之上。没有坚实的基本功，那么计算的能力，就会受到极大的影响。所以，要想有效地提升运算的运算速度，必须要有坚实的理论基础。

2.心理影响

小学阶段的教育是启蒙的。一方面，要引导学生形成良好的学习习惯，培养学生的思维习惯;数学是一种具有强大的逻辑和逻辑能力的学科，它是伴随着人的一生而发展的。在初等教育中，若不能正确地指导和激励，将极大地影响其学习兴趣，进而制约其发展。由于注意力、思维、记忆、情感等心理因素的影响，学生对计算教学的学习兴趣不大。计算是一门精细的学问。要想解决这个问题，必须要集中精力，因此，诸如认知错误、注意力不集中、记忆错误、思想混乱等干扰都会对计算教学的教学产生不利的影响。而产生这种现象的原因，主要是由于学生本身的心理原因。

二、提高小學生计算教学效果的几点建议

1.多方法开展计算教学

计算教学是一门十分宽泛的学科，它既包含了传统的笔算，也包含了口算。在计算教学中，强化学生的数学口语能力。从计算数学的观点来看，口算也是一种训练小学生的数学技能。开口的过程也是学生思考的一个过程，而口算的方式可以更直接地理解他们的想法。在计算教学中实施口算，可以直观地测试学生的口算水平，从而达到提高口算水平的目的。速算与心算在计算教学中都占有举足轻重的地位。尽管口算的作用更为直观，但是，速算与心算同样可以训练学生的运算习惯与能力。只要教师能对学生进行比较有吸引力的教学，并对其进行适当的引导，就能成为一种有效的计算教学方法。

2.组织多样化计算训练，激发计算兴趣

计算教学的实践是非常枯燥的，特别是小学生，计算是抽象的，他们往往会感到自己所感兴趣的领域计算是非常无聊的，而且不像其他生动的课堂那样有吸引力。在小学阶段，人们对抽象概念的认识是非常有限的。可以通过游戏、竞赛等多种形式的教学活动，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面又能使抽象运算更具体化、生动。同时，小组合作的协作方式也能使学生在学习过程中的运算习惯发生变化。通过听力、算术、口算等各种形式的综合训练，可以使学生的运算能力得到全面地提升，进而激发他们的运算兴趣，培养他们的数学思维。

3.帮助学生养成良好的计算习惯

提高运算能力，需要良好的运算习惯。计算的习惯是：认真地校对，认真地检查问题，书写，积极地检查。一般的小学生，注意力不集中，思想不够细致，难以形成认真的校对。所以，老师可以让学生从抄题的计算开始，并对抄写的错误率提出要求。这样，学生就可以减缓抄写作业的节奏，降低出错率，逐步形成严谨的校对习惯。考试是解决问题的先决条件。只有仔细地检讨，才能确保正确的思维和解决问题的方式。所以，在考试时要注意数字与符号的关系，以便为后面的运算打下坚实的基础。标准的形式与结尾是学生写作的基本要求，也是学生的学习态度。在小学生中养成良好的写作习惯，有利于增强他们的认真度。另外，在教学过程中，教师要注重计算方法的传授，从逆运算、估算等方面入手，培养学生自我反省的意识，并督促学生做好计算后的自我反省，以保证自己的答案正确。

4.重视算法多样化的培养

每一道数学学习问题的设计都与这一阶段的数学需求相一致。所以，在有目标的运算训练的基础上，通过多种方法的培训，培养学生的自主思维。利用一种算法获得正确的结果，并在此基础上，进一步拓展思路，寻求其他的解法，这是新课程改革的重点。在计算教学中，没有把学生的注意力放在同一类型的问题求解上。与之相比，计算教学仅仅是在训练学生的学习能力和学习习惯，从而激发了他们对数学问题的思考。提倡多元运算，既是对学生人格发展的尊重，又是对学生思想的尊重。每一位同学的思想成果都是一笔宝贵的财富。通过各种方式的对比，使学生能够更好地表达自己的想法，通过表达、讨论和解释来提高自己，进而使自己的思维更深入，获得更大的提高。

5.课堂应适当“留白”

实际上，“软硬”这一概念仅仅是针对某些数学问题而提出的。我们所关注的问题在于，怎样才能使学生的学习得到切实的实施，怎样才能使教师的教学过程不会变得更加形式化，从而使学生在作业中的反馈练习获得更好的结果。新课程改革后，如何重视学生的自主学习问题，已成为一个热点问题。但是，在现实生活中遇到的种种问题，教师必须思考怎样把老师的“介绍”与学生的积极“学习”结合起来。是否真的要让教师来掌控教室？数学课程是不是也要像语文课那样，给学生留出一定的空间，让他们自己去做？例如，在讲授「商中有0的除法」时，让学生先做运算，然后由有不同运算法则的同学来演示，学生会呈现数种运算方式。让学生观察，思考，辩论，充分表达自己的观点。最后，通过分组讨论，让同学们能够意识到自己曾经犯过的错误，并且能够正确地理解。通过学生的个人思想、经验、思维碰撞等，对数学的认识是一种真正的学习。

结语

总之，在计算教学教育中，思想是最重要的。一是要使学生彻底地解放自己的思维，二是要学会数学。从基本训练的角度讲，是一门实用的运算。为排练做好准备。通过计算训练，培养学生良好的数学思维习惯，使其成为终身学习的重要手段。

参考文献：

[1]徐斌.小学数学创新性备课[M].北京教育科学出版社2008（36）25-10.

[2]柳小梅.走出认识误区创设设数学味的情境[J].中国教育学刊.2009（1）78-80.